Текст-+вариант+2

Коллеги, пожалуйста, просмотрите документ, 1. на предмет выявления фактических или смысловых ошибок, свои замечания пожалуйста пишите по тексту (где нашли) - другим цветом!!! 2. для выявления «нестыковок» и внутренних противоречий между разделами - в терминах, смысле и т.д. вот про эти «глюки» пожалуйста пишите ЗДЕСЬ, НА ТИТУЛЬНОМ ЛИСТЕ, я его специально оставила пока чистым. с указанием номеров п. и абзацев - что у нас там не стыкуется пока...
 * Титульный лист **
 * [Козырева] **

Бояркина. В **//Описании образовательного процесса и образовательной программы школы//** ключевое противоречие одно, в конкурентных преимуществах - другое... В конкурентных преимущ: ...команда предлагает: выстраивать..., повысить, а вследующих пунктах ... мы даём... Надо наверное согласовать по форме.

Malkin: 1. Неля, я немного оформатировал и вставил картинки (как вы просили) 2. По содержанию - ссылка на существующие порталы Сокола, Нестеренко и др - это отлично! НО, надо отметить, что мы создадим дублирующий интегральный портал Школы Сколково - это обязательно (для выигрыша конкурса) для подготовки учителей и распространения опыта Концепции "Созидатель" в другие школы по всему миру. Технически это не сложно, при наличии соответствующего оборудования (а оно предусмотрено), IT пециалистов (они предусмотрены), наших наработок (только бы разгрести и согасовать) и соответсвующего финансирования (это то, что мы закладываем)

//4.1.// //краткое содержание образовательной программы// .. 18 //4.2.// //Система дополнительного образования//. 24 //4.3.// //Принципы и схема комплектования школы детьми. Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории//. 30 //4.4.// //Система учета и оценки совокупных образовательных результатов, включая те знания и компетенции, которые сформировались и формируются у детей вне школы// .. 32 //4.5.// //возможность для учащегося выстроить технологический профиль//. 35 //4.6.// //Как школа будет развивать и поддерживать современные компетенции и инициативы учащихся, в том числе технологические и предпринимательские.// 36 //5.1.// //Поликультурность и многоязычность образования.// 41 //5.2.// //Доступность и инклюзия в широком ее понимании.// 46 //5.3.// //Соответствие возрасту образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред// 47 //5.4.// //Медицина, питание, безопасность, экология//. 52 //5.5.// //Формирование образовательной среды города. Использование социально-культурных ресурсов территории.// 55 //6.1. Правила поведения и школьная организационная культура,// 61 //6.2. Информационная среда, ее особенности в школе и в системе «школа-социум».// 63 Таким образом, предложенная в Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» модель взаимодействия с родителями и социумом будет способствовать как углублению отношений в семьях за счет организации в свободное время общей интересной деятельности, со-творчества, так и усвоению детьми навыков эффективного делового партнерства, Networking, расширит их навыки и компетенции. 69 10.1. Система управления, 79 10.2. организационная структура, 79 10.3. требования к квалификации, 79 10.4. принципы подбора персонала, 79 10.5. принципы повышения квалификации и совершенствования персонала, 79 10.6. система оценки качества работы .. 79 11.1. Основные финансовые показатели. 80 11.2. Управление материальными и нематериальными ресурсами. 80 11.3. Система контроля и отчетности. 80 13.1. Основные этапы. 82 13.2. Необходимые ресурсы. 82
 * ОГЛАВЛЕНИЕ **
 * 1.** **Конкурентные преимущества Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ»** . 5
 * 2.** **Миссия школы** .. 10
 * 3.** **Основные идеи и фундаментальные принципы,** 12
 * 4.** **Описание образовательного процесса и образовательной программы** .. 18
 * 5.** **Особенности образовательной среды.** 41
 * 6.** **Школьный уклад.** 61
 * 7.** **Включение родителей и местного сообщества.** 67
 * 8.** **Внутреннее пространство и физическая среда** . 70
 * 9.** **Пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий.** 72
 * 10.** **Управление образовательным комплексом, принципы подбора и развития персонала.** 79
 * 11.** **Финансовая модель образовательного комплекса и способы ее реализации** . 80
 * 12.** **Стратегия и планируемые результаты создания и деятельности школы, механизмы достижения этих результатов.** 81
 * 13.** **Описание процесса реализации концепции** . 82

Ключевая проблема образования сегодня, при постоянных изменениях и росте новых знаний: отсутствие мотивации педагогов развиваться самим за пределы когда-то усвоенной в пединституте предметной «зоны комфорта», и отсутствие мотивации учащихся к заучивании массы стремительно устаревающей информации. Решая эту проблему, команда Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» предлагает: 1. Выстраивать индивидуальные траектории развития для каждого принимаемого на работу **воспитателя и педагога** – с учетом его личностных интересов, профессиональных амбиций, ключевых преимуществ, самореализации. Создать систему **постоянного повышения квалификации** «на рабочем месте» (сопровождение методистом-тьютором организовано дистанционно, через портал [|http://moodle.jlproj.org] ) и погружением в сетевую среду заинтересованных в развитии этого направления педагогов (www.thinking-approach.eu). Учитель станет для ученика мотивирующим примером успешной самореализации. 2. **Повысить мотивацию детей**, учащихся к обучению за счет включения их в проектную (межпредметную, изобретательскую, инновационную) деятельность, которая требует актуализации и СИНТЕЗА знаний, полученных по основной образовательной программе, а также самостоятельного «добывания» новых знаний, зачастую из областей, выходящих за рамки школьной программы. Таким образом каждый ребёнок получит возможность развиваться как Творческая Личность, умение работать в реальном проектном многоязычном коллективе. Выстраивая индивидуальные траектории развития для каждого поступающего в детсад-школу ребёнка (на основе бесед с ним, родителями и тестирования способностей), запланированы не только различные уровни освоения предметов основной образовательной программы, но и организация включения ребёнка в те внешкольные виды деятельности, которые помогут максимально раскрыть его способности, скорректировать недостаточно развитые личностные качества и повысить конкурентоспособность на рынке интеллектуального труда 21 века. 3. Мы даём детям **дополнительный набор навыков** к обязательным по основной образовательной программе. Тех новых навыков, которые помогут быть успешными в современной динамично меняющейся жизни и сознательно строить успешную карьеру в любой стране: умение видеть проблему (в т.ч. умение видеть скрытые для других возможности); определять ключевые противоречия и ставить правильные задачи для решения; разрешать противоречия; изобретать; решать проблему; осуществлять выбранные решения, собирать для этого необходимую команду и использовать ресурсы; прогнозировать дальнейшее развитие систем и предвидеть появление новых проблем и задач на различных системных уровнях; навыки понимания языков, которые они никогда не изучали (intercomprehension). 4. Мы обеспечиваем приобретение учащимися этих универсальных навыков для решения жизненных задач, с помощью:
 * 1. ** ** Конкурентные преимущества Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» **


 * которые интегрально встроены в предметы основного обучения, во все виды дополнительного образования, в программы тематических курсов в лагерях летнего/зимнего отдыха, в проектную деятельность по созданию новых идей, решению социальных и технических проблем, изобретению предметов и др.;
 * развивающей творческие способности детей на каждом возрастном этапе развития – от детского сада до старшей школы, с учетом сензитивных периодов развития и актуальных потребностей личности. Игровой среды, которая «сама обучает» детей: малышей – создавать новые сказки, в начальной школе – новые игрушки и свои мультфильмы, потом – новые предметы, а потом – решать реальные изобретательские задачи, становиться инновационным предпринимателем. Такая среда «завлекает» детей к самостоятельному познанию и преобразованию мира с авторской позиции Творца, развивает инновационное мышление, учит от замысла творческого продукта переходить к его созданию и реализации в мире.

5. **Мы даём детям опыт самореализации и социализации**, развивая их инновационное мышление и лидерские качества - т.е. умение реализовывать свои идеи, развивая при этом социальную и культурную среду Сколково. Учащиеся старшей школы применят полученные ранее навыки ТРИЗ в международных командах, участвуя в реальных исследовательских проектах ведущих фирм мира - якорных резидентах Сколково (Intel, Samsung, Ford, Xerox, Johnson & Johnson, LG ), с соблюдением политики конфидициальности. Команда ТРИЗ-специалистов разработчиков Концепции обеспечит этот опыт молодым лидерам, сотрудничая с центрами обучения этих фирм, в каждой из которых организовано изучение Теории Решения Изобретательских Задач для специалистов центров R&D (исследования и разработки) (дать ссылку на их сайты). Участие старшеклассников в Start-up фирмах-резидентах Сколково будет полезно для анализа и улучшения разрабатываемой ими новой продукции: с помощью применения мета-навыков ТРИЗ по решению проблем, изобретательству, анализу закономерностей развития систем. 6. Мы даём **возможность родителям взаимодействовать с образовательным комплексом на различном системном уровне**: личностного развития как родителя (обучим методам раннего развития детей) и со-творчества с детьми в проектной деятельности, тьютора, преподавателя своей области знаний, эксперта в конкурсах, постановщика реальных задач для ребят, инвестора в предпринимательские проекты учащихся. Это позволит создать единое образовательное пространство в социуме Сколково, познакомить детей с теми нерешенными научными, технологическими, техническими проблемами, которые еще ждут своих Творцов, помочь в профориентации. 7. З а любой небольшой период нахождения в образовательном комплексе Сколково (даже за 2-3 года) за счет модульности обучения, ребёнок любого возраста усвоит набор конкретных навыков, дополнительных к учебным, который позволит ему более успешно адаптироваться к другой среде, быть более мотивированным на успешную самореализацию, искать и осуществлять свою Достойную Творческую Цель, находить друзей и Наставников в многоязычной среде. При этом ребёнок, прошедший школу «СОЗИДАТЕЛЬ» с детсада до 11 класса, будет иметь качественно иной и более богатый творческий опыт, понимание реальных трудностей и опыт их преодоления, научится «держать удар», планировать и корректировать свои жизненные планы, осознанно строить свою самореализацию и карьеру, отношения с людьми. 8. Концепция «Детсад-Школа «СОЗИДАТЕЛЬ» содержит **универсальные модули**, которые могут быть использованы для обучения воспитателей/учителей, для решения управленческих задач организаторами образовательного процесса, для взаимодействия с родителями, и конечно – для обучения детей различных возрастов и в разных видах учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, обеспечивается возможность тиражировать Концепцию (франчайзинг) или отдельные её модули в разные регионы страны, хотя максимальный эффект от внедрения будет при системном переносе всех разработанных модулей. Концепция разработана многонациональным коллективом ученых и практиков, педагогов, ТРИЗ-консультантов, имеющих опыт участия и руководства в международных проектах. Концепция «Созидатель» соединяет проверенные по отдельности методики обучения детей метанавыкам на основе ТРИЗ в единую систему для создания прорывной, уникальной системы - Детсад-Школа будущего, которая станет образцом не только для всей страны, но и мира в целом.
 * 2. ** ** Миссия школы **

**// Школа «СОЗИДАТЕЛЬ» - хороший старт-ап творческой жизни, //**// позволяющий каждому ученику получить современный уровень знаний, развить креативные и личностные навыки, которые обеспечат ему эффективный старт в быстроменяющемся мире, помогут стать активным участником этих перемен, за счет создания в партнерстве с социумом Сколково творческой и мотивирующей обучающей среды, комфортной для всех ее обитателей. // Школа призвана формировать Сколково как сообщество, которое учится (learning society) – от мала до велика - развивать всесторонние способности и создавать творческие продукты, воплощать в жизнь свои идеи и стремиться к формированию и достижению Достойной Цели в жизни. Школа развивается вместе со своими учениками и педагогами – овладевая инструментами создания новых знаний и решая с их помощью проблемы на своем пути. ** Детям ** Школа дает дошкольное, основное, среднее и дополнительное образование, направленное на гармоничное и разностороннее развитие личности, предприимчивой и способной жить в быстро меняющемся мире. **Родителям** школа помогает совершенствовать отношения с детьми, создавать традиции семьи, которая учится. ** Педагогам ** Школа создает возможности творческой самореализации. **Каждому жителю Сколково** Школа дает поддержку в определении и реализации жизненного пути. ** Сообществу ** Сколково Школа готовит будущих специалистов, реализует коммуникации науки широким слоям населения и участвует в совместных проектах. **Для России** Школа Сколково служит центром педагогических инноваций. **Для всего Мира** Школа Сколково служит источником проверенных педагогических идей // Школа «Созидатель» строит свою деятельность в соответствии со следующими принципами: // ** Открытость: **
 * Соучастие жителей Сколково в обсуждении и реализации деятельности школы: доступ к информации, открытость к инициативам.
 * Широкое сотрудничество с местным самоуправлением, предприятиями, учреждениями, разработка совместных проектов
 * Школа - производитель и трансферпункт педагогической инновации, поддерживающая связь с инновационными учебными заведениями и научными организациями педагогики в России и других странах.

** Доступность: **


 * Школа - это центр получения качественного образования для каждого жителя, независимо от возраста, пола, предыдущего образования, национальности, уровня доходов, способностей, функциональных нарушений
 * Возможность получения разных по содержанию, срокам и форме обучения (дистантное обучение, вечернее обучение и пр.)
 * Школа имеет подструктуру поддержки образования, обеспечивающую консультации, приравнивание предыдущего образования, составление и мониторинг индивидуальных программ

** Эгалитарность (равноправие): **
 * Школой разработана методика и система оценки знаний, обеспечивающая оптимальную программу образования для людей с различным предыдущим образованием (разность уровней знаний и содержания программ)
 * Школа предлагает обучение не только на русском языке, но и на английском, а также билингвальное обучение в разных сочетаниях для адаптации приезжающих специалистов и их семей.
 * Школа представляет возможности творческого профессионального роста каждому учащемуся и педагогу.


 * 3. ** ** Основные идеи и фундаментальные принципы ****, **** на которых строится образовательный процесс. **

// диалектические идеи о взаимосвязи развития теории и практики, системный подход к изучению личности, положения психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие ученые), принципы: детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); деятельностного опосредования психической деятельности, системности, развития (Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Л.В. Петровский и др.); концептуальные основы теорий отражения и деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий), //// теорию образовательной технологии (В.В. Гузеев), модель образовательной среды (В.А. Ясвин), теории психологии творчества (В.С. Библер, Л.С. Выготский, Б.М. Кедров, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, // E.P. Torrance, J. P. Guilford//), теория проблемного обучения (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).//  // Методологическая основа // Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» //- ОТСМ-ТРИЗ// // и её современные российские и зарубежные направления разработанные и апробированные чтленами команды "Созидатель": //// (А.А. Нестеренко, Т.А. Сидорчук; А.В. Корзун, //// I ////. //// Muraskovska ////, А. //// Sokol ////, // //В.И. Бояркина, Н.А. Козырева, Г.В. Терехова и др.)//  Участники нашей команды на основе ТРИЗ и её современных направлений разработали методы, методики, инструменты проблемно-ориентированного обучения, используемые для развивающего обучения детей в семьях, детских садах, школе и ВУЗах, для обучения педагогов.

** [Козырева]. Коллеги, пишите пожалуйста СЮДА свои – ВСЕ работы, которые хотите видеть В КОНЦЕПЦИИ со ссылками ( я имею в виду, что у каждого из нас есть масса других работ, которые по теме не подходят сюда) **** В полном варианте мы их опубликуем в ВИКИ в в электронном СМИ, так что будут ссылки на ваши страницы. **
 * 1) Бояркина В.И. Алгоритм творческого изучения явления (объекта, процесса, вещества) []
 * 2) Бояркина В.И. Сто тысяч «Почему..?» []
 * 3) Бояркина В.И. и др. Думать - это так интересно! Сборник методических материалов по применению ТРИЗ в школе. Электронный вариант.

** Основные идеи Концепции «Созидатель» и видение образовательного результата: ** Таким образом, образовательный результат можно описать на уровнях: **Ребенка**: усвоение самых современных знаний и метанавыков современными методами, на современном оборудовании, познание своих способностей, знакомство с успешными людьми, самоактуализация, и набор дополнительных компетенций, полученных в разнообразной творческой деятельности в комфортной благожелательной среде. ** Родителя: ** уверенность в получении ребенком хорошего образования в комфортной и доброжелательной многоязычной среде, возможность со-творчества с детьми в реализации их проектов. ** Педагога ** : личностное и профессиональное саморазвитие в благоприятной обстановке, овладение новыми мета-навыками.
 * Образовательный процесс имеет деятельностный характер и нагружает в равной степени оба полушария головного мозга.
 * Создаем социальную сеть активных родителей на городском портале Сколково, соединенного с единым порталом образовательных и социокультурных учреждений. Начинаем воспитание и образование детей по российским методикам уже с дородового развития (М.Лазарев, музыкальное развитие «Сонатал»), раннего развития интеллекта (кубики Никитина) и умения читать (кубики Зайцева). Также используем методику «энциклопедические знания с рождения» G. Doman (USA), поскольку в мире существует уже несколько десятков Нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по ней. Обучаем родителей эффективным методикам развития и воспитания детей через разнообразные программы дополнительного образования для взрослых.
 * Выстраиваем индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка на основе тестирования способностей и Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ), привлекая в менторы ученых Сколково, социальную сеть активных родителей.
 * На всех возрастных этапах развития детей, на примерах и задачах из разных областей знаний мы вырабатываем различные составляющие успешной самореализации: творческую (в т.ч. умение видеть скрытые для других возможности); аналитическую (способность анализировать и оценивать идеи, предвидеть последствия новых идей на многих системных уровнях); практическую: умение принимать решения, планировать и реализовывать идеи, в т.ч. в составе многоязычных коллективов.
 * Обучаем детей созданию творческих продуктов различного вида (сказок, картин, сценариев, мультфильмов, танцев, мероприятий, идей, гипотез, изобретения новых предметов и способов действий).
 * Обучение нескольким иностранным языкам начинаем одновременно, с 3-6 летнего возраста и далее - в школе, по методике члена команды «СОЗИДАТЕЛЬ» A.Sokol «мыслительный подход к изучению языков» на основе ТРИЗ, www.thinking-approach.org.
 * ** В детском саду ** дети развиваются как исследователи среды. Педагог «демонстрирует» способы мышления для сканирования (присвоения их) ребенком. Дети усваивают метанавыки ТРИЗ в интеллектуально-эмоциональных играх, тренингах по решению творческих задач в разных областях, выявлению способов решения с последующим переносом их в другие виды деятельности. Растём и учимся - играя и исследуя мир.
 * В начальной, средней и старшей школе используем проблемно-ориентированный подход к обучению, сохраняя методологическую преемственность в изучении метанавыков на основе ТРИЗ, усвоенных детьми в детском саду.
 * Сочетаем учебные занятия с занятиями различными видами спорта (не физкультурой), индивидуальными или коллективными, поскольку спорт концентрированно воспитывает характер, умение достигать поставленных целей, преодолевая трудности и «держа удар».
 * Нелинейность организации образовательного процесса. В средних классах школы переходим от классно-урочной системы к поточной, групповой (при выполнении комплексных проектных исследовательских, изобретательских, творческих работ), в старших - к индивидуальной и дистанционной (под руководством педагога-ментора, с использованием электронных курсов), прививаем навыки для постоянного самообразования в дальнейшей жизни.
 * Привлекаем к различным формам обучения (мастер-классы, семинары, ответы на вопросы, др.) родителей детей, а также многонациональное научное сообщество Сколково. Используем видеоуроки от лучших учителей мира (на разных языках), on-line семинары и дискуссии, конференции по предметам, мультимедийное оборудование и программные средства обучения.
 * Переходим от растянутого во времени (в нескольких классах) изучения одного предмета к свернутому в несколько месяцев, под руководством ведущих ученых Сколково. Изучение предметов с позиций тех проблем, которые есть в современной науке, чтобы подросток мог «найти» Наставника и Достойную Цель, свою Творческую Задачу, которую он захочет решать в дальнейшей творческой жизни.
 * // Особое внимание уделяем развитию креативности, изобретательности и предприимчивости. // После освоения основ исследовательской и изобретательской деятельности на основе ОТСМ-ТРИЗ-технологий дети будут включены в реальные Start-up проекты резидентов Сколково, чтобы заниматься не учебными творческими задачами, а реальными, и приобщаться к сообществу людей, для которых работа на мировом уровне новизны, качества и конкурентоспособности – это норма жизни. В **рамках образовательного комплекса созданы структуры (**//молодежный инкубатор идей, бизнес-инкубатор)// **для «повторения» Сколково на детском уровне:** //стимулирование детских исследовательских и изобретательских идей в различных областях деятельности, и помощь в их реализации профессионалами ТРИЗ и квалифицированными специалистами в данных узких областях.//
 * Педагогического коллектива ** : образование коллектива единомышленников, умеющих с помощью мета-навыков ОТСМ-ТРИЗ решать проблемы организационные, профессиональные, личностные.

** Саморазвитие школы ** осуществляется по следующим принципам:
 * Обеспечение постоянного саморазвития, мониторинга перемен в мире и соответствия школы этим изменениям.
 * Регулярная коррекция образовательного процесса в соответствии с лучшими достижениями в области педагогических инноваций.
 * Освоение технологии решения проблем обеспечивает для каждого ученика и педагога развитие способности адаптироваться в новых условиях и изменять их (что особенно необходимо, попадая в Сколково, и уходя оттуда в другую среду).
 * Использование инструментов ОТСМ-ТРИЗ и творческий потенциал всего коллектива (учителей, учащихся, родителей) для наилучшего достижения поставленных целей.

// 4.1. // // краткое содержание образовательной программы //
 * 4. ** ** Описание образовательного процесса и образовательной программы **

// Дошкольное образование // На этапе дошкольного образования используются стандартные образовательные программы (преимущественно – программа «Детство», возможны другие варианты по выбору дошкольного учреждение), однако использование в рамках этого содержания технологий на базе ОТСМ-ТРИЗ кардинально меняет учебный процесс и позволяет получить высокие результаты в плане развития воображения, мышления, речи дошкольников. Для активизации познавательных процессов дошкольников используются следующие группы методов и технологий на базе ОТСМ-ТРИЗ:

Все инструменты из ОТСМ-ТРИЗ системно используются в образовательном процессе дошкольного учреждения, от учебных проектов до режимных моментов, что отражается в тематическом планировании, использовании наглядных пособий, организации всех сфер жизни дошкольника. Основные методы обучения в дошкольном учреждении – эвристическая беседа, игровые формы, исследовательское обучение в рамках направляемых проектов. Беседа играет здесь особую роль, так как на этом этапе ребенок сканирует тип мышления взрослого, повторяя используемые им мыслительные приемы. Учебный план дошкольных учреждений реализуется в различных формах деятельности. Козырева. я добавлю разработанную нами игровую предметную среду, которая поддерживает-продолжает образовательные модели в свободное время. в игре **//Описание образовательного процесса и образовательной программы школы//** Образовательный процесс развивается в рамках преодоления ключевого противоречия между //необходимостью передать культурные ценности, требующей отражения их в относительно стабильном ядре содержания и потребностью в развитии личности каждого учащегося, предполагающем предоставление ученику максимальной свободы в выборе содержания образования.// Специфической проблемой данной школы является сменный контингент обучающихся. Эта особенность требует обеспечения быстрого старта каждому новому ученику и предоставления ученику, оказавшемуся за пределами Сколково, возможности продолжить обучение в среде школы в интересующих его областях. Направления решений данных проблем, будут отражены в образовательном процессе школы следующим образом: Ядро содержания в начальном и отчасти среднем звене может быть представлено системой учебных задач в рамках дидактической системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. В качестве педагогических технологий для постановки и решения проблем используются процедуры из проблемно-ориентированного обучения (в частности – исследования на копилках объектов, исследования на базе системного оператора, исследование как решение противоречий). Таким образом, основная часть учебного плана школы представляется в виде содержания выделенных в базисном плане образовательных областей, представленного системой учебных (преимущественно – проектных) задач и метапредметным курсом «Учись учиться» на базе ОТСМ-ТРИЗ. Внеурочная деятельность в образовательной программе школы представлена типологией творческих задач, конкретное наполнение которых определяется запросами образовательной и социальной среды внутри школы и за ее пределами и формируется проектным советом школы. В целом система учебных задач может быть представлена в виде ориентированного графа, где каждая задача отображается одним или несколькими узлами в зависимости от включенных в нее элементов содержания. Индивидуальная образовательная траектория проектируется как обход графа таким образом, чтобы в нее были включены все узлы, представляющие ядро содержания образования. При проектировании индивидуальной траектории учитывается образовательная база обучающегося, его склонности и способности, гражданство. Для граждан Российской Федерации индивидуальная траектория должна включать все элементы фундаментального ядра содержания. Для граждан других стран индивидуальная траектория составляется с учетом перспектив дальнейшего обучения. // Базовые модели обучения. // В начальном звене в обучении работе с проблемами и выполнению проектов осуществляется переход от эвристической беседы, игровых методов и проекта, пошагово направляемого преподавателем к групповой и затем самостоятельной работе по эвристическим алгоритмам, групповому / индивидуальному проекту, осуществляемому на основе технологических карт. Кроме того на этом этапе ученики осваивают дистанционное обучение в различных формах (заполнение баз данных – эвристический метод, дистанционные лекции- программируемое обучение). В среднем звене – проектное обучение и технология образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС) и программируемое обучение в дистанционной / электронной форме (для формирования и отработки ЗУНов). В профильной школе – лекционно-семинарская система плюс проекты (индивидуальные и в малых группах). Особенностью учебного процесса в данной школе является относительная независимость от конкретных учебно-методических комплектов. Вместо учебника здесь используются в учебных исследованиях – собранные детьми тематические материалы (копилки) и технологические карты, описывающие процесс исследования, в задачах на отработку ЗУН – дидактические игры, компьютерные тренажеры, наборы индивидуальных заданий, которые готовит педагог в процессе изучения тем. Электронные и раздаточные материалы выполняются сразу на нескольких языках, таким образом, есть возможность обучать иноязычных детей в общем потоке, что открывает широкие возможности для коммуникаций в рамках учебных проектов. // Особенности расписания. // Образовательные учреждения Сколково функционируют как учреждение полного дня. Учебный план школы реализуется в поточной модели. Поток – группа сменного состава с одинаковым расписанием. Занятия в потоке делятся на периоды согласно учебным задачам / проектам. Период может длиться от нескольких дней до нескольких недель в зависимости от характера проекта. Для ученика период заканчивается по достижении минимально приемлемых результатов рубежной диагностики. Расписание первой половины школьного дня, когда реализуется основная часть учебного плана, представлено рядом временных отрезков по 35 – 45 минут, разделенных переменами (согласно нормам Санпина). В первой половине дня: Во второй половине дня реализуются дополнительные образовательные программы, преимущественно представленные системой проектов. // 4.2. //// Система дополнительного образования // Ключевая проблема сегодняшнего дополнительного образования – его узконаправленность на отдельные возрастные категории детей, невозможность кадров и структуры гибко реагировать на новые, современные запросы и интересы молодого поколения. Решение этой проблемы мы видим на следующих системных уровнях: **// Организационный уровень //** Создание в образовательном комплексе Сколково единой системы дополнительного образования и повышения квалификации «Образование в течение всей жизни», которая будет охватывать все население Сколково, а также ежедневно приезжающих туда на работу, т.е.: детей всех возрастов; родителей (и отдельно – занятия молодых родителей по методам раннего развития детей); студентов Университета; взрослых, проживающих и работающих в Сколково. Для этого необходимо иметь возможность проведения краткосрочных и продолжительных мероприятий (выделенные площади, кадры, ресурсы) в различных социокультурных учреждениях города (детсадах, школах, культурном и спортивном центрах, музеях, центре научно-технического творчества молодежи, молодежном бизнес-инкубаторе, Университете, Инновационном центре и др.).
 * Методы на основе модели ЭИЗ (Элемент- Имя признака – Значение признака). Цель: усвоение детьми 2-7 лет базовых признаков объектов.
 * Методы развития творческого воображения (РТВ). Цель: усвоение детьми 4-7 лет приемов преобразования признаков объектов.
 * Методы, способствующие анализу взаимосвязей параметров. Цель: Усвоение детьми 4 — 7 лет причинно - следственных связей.
 * Моделирование разных типов вопросов. Цель: обучение детей 3-7 лет формулировки разных типов вопросов.
 * Алгоритмы организации мыслительной деятельности при решении проблем. Цель: усвоение детьми 3-7 лет базовых алгоритмов классификации и систематизации объектов окружающего мира.
 * Интенсивное формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на стартовом этапе обучения за счет использования инструментов для организации информации и работе с проблемами на базе ОТСМ-ТРИЗ и методов театральной педагогики. Это даст ученику возможность получить быстрый старт, интенсифицировать изучение ядра содержания и оставит ресурсы для освоения содержания по выбору.
 * Представление содержания в виде системы учебных задач, перекрывающих его таким образом, что один и тот же элемент ядра содержания может быть присвоен в процессе решения различных проблем, которые ученик может выбрать, исходя из своих индивидуальных склонностей и возможностей (В .В. Гузеев, ссылка )
 * Замена конкретных учебных задач их моделями, допускающими вариативность в использовании сюжетов и ресурсов.
 * Представление большей части учебных задач в виде проектов. Создание типологии проектов, позволяющей для каждого типа проекта определить набор инструментов и стратегию их применения. Таким образом в качестве обязательного метапредметного содержания школьник изучает способы постановки и решения проектных задач различного типа, а ресурсно наполнение части проектов может быть различным в зависимости от индивидуальности школьника.
 * Для ядра содержания - последовательное включение элемента содержания в систему проектов в виде результата, системы (инструмента) и ресурса (А.А. Нестеренко, ссылка), позволяющее последовательно «открывать» новые факты и способы действий, использовать соответствующие способы действий в качестве инструмента при решении других проблем и отражать присвоенное содержание в творческих продуктах.
 * Для вариативной части программы - использование групповых проектов междисциплинарного характера, позволяющих каждому найти себе роль согласно своим возможностям и интересам.
 * Использование в учебном процессе насыщенной и постоянно развивающейся информационно-образовательной среды, большая часть которой реализуется на Интернет-портале, предоставляя возможности доступа всем нынешним и бывшим ученикам школы, а также другим участникам образовательного процесса.
 * // В контексте обучения языкам используемый нами подход //// Thinking // Approach //(// // A //// . //// Sokol //// ) также дает возможность реализовать вышеперечисленное. Учитывая общее количество часов, отводимых различным языкам, это значительно увеличивает интеграционный потенциал предложенной программы, таким образом создавая конкурентное преимущество детям. //
 * выполняются учебные задачи / проекты, реализующие базовое ядро содержания образования;
 * проводятся занятия по курсу «Учись учиться»/ «Уроки творчества» на базе ОТСМ-ТРИЗ;
 * проводятся индивидуальные занятия на тренажерах по отработке навыков, необходимых с точки зрения ядра содержания;
 * проводятся коррекционные занятия для детей, испытывающих учебные трудности.

// Соответственно, м //// атериальная база для выполнения функций дополнительного образования может быть как собственной, так и распределенной по разным специализированным учреждениям, где экономически целесообразнее сосредоточить самую современную предметную среду (набор лабораторий – по автоматике, радиоэлектронике, биологическим, физическим, химическим, астрономическим исследованиям, набор мастерских – для художественного творчества, дизайнерских работ разного направления (дизайн помещений, одежды и т.п //**//. //**** ). ** При этом совместное использование культурных, спортивных, досуговых объектов и объектов здравоохранения с городом и Сколковским институтом науки и технологий (СИНТ) для целей дополнительного образования будет строиться на договорных отношениях. Наличие связанных информационных потоков (порталов) поможет оптимально загрузить помещения и сотрудников данных учреждений. Желательно также согласовать системы материального поощрения, чтобы сотрудники данных учреждений знали об юридически правильном порядке учёте своего вклада в мероприятия по дополнительному образованию населения.  Планируется организовать ежедневный режим работы организаций системы дополнительного образования. Это позволит в субботу-воскресенье детям отдыхать, переключаясь с одного вида деятельности на другой; заниматься выбранными ими любимыми занятиями, в том числе вместе с родителями, а родителям – посещать выбранные курсы дополнительного образования, пока ребенок параллельно занимается, например, в спортивной секции. Обязательно наличие своей виртуальной сети - Интернет-портал, дистанционное образование, среда для поддержки прошедших обучение, а также включение этого портала в иные электронные информационные потоки Сколково. **// Уровень структуры программ //** Предлагаем реализацию динамичных программ дополнительного образования трёх видов: 1. //Базовые// – для продолжительных занятий музыкально-художественной деятельностью, спортом//,// //спортивно-техническими видами творчества// и др.. Эти и подобные длительные занятия, которые имеют собственную цель и требуют четкую систему тренировок, будут реализованы в кооперации со специализированными городскими центрами. Особое внимание будет уделено развитию таких видов программ, которые позволят познакомиться с несколькими разносторонними видами деятельности. Например, мультипликационная студия позволит задействовать как художественно-эстетическую сторону деятельности (создание образов героев и декораций, написание сценариев, режиссура), так и научно-техническую (работа оператора, монтаж, придумывание способов достижений определенных эффектов). А так как возможно создание мультфильмов в качестве иллюстраций или рекламы научно-исследовательских проектов ребят или фирм-резидентов Сколково, то мы сможем подключить и другие направления, и других субъектов образовательной деятельности – родителей и фирмы. Не стоит забывать и о социально-педагогической и психологической реабилитации ребенка, которое происходит в процессе работы над мультфильмом: ребенок, сможет попробовать себя в различных ролях, видах деятельности и найти себе наиболее близкие по своим склонностям.

Среди объединений, которые также задействуют различные сферы деятельности детей, планируется создание театральной студии, школьного телевидения, школьной новостной газеты, выпуск литературно-художественного и научно-популярного альманахов, в т.ч. в Интернет. 2. //Гибкие модульные краткосрочные// (мастер-класс, семинар, лекция, курс до 10 занятий) и //долгосрочные программы// (в т.ч. повышения квалификации), которые формируются и корректируются ежеквартально в соответствии с запросами отдельных групп населения – детей, родителей, студентов, педагогов для выстраивания индивидуальных траекторий развития личности в соответствии с современными информационно-технологическими возможностями. В частности, семья, планирующая переезд в Сколково на несколько лет, может подать заявку на интересующие их темы допобразования как для детей, так и для взрослых членов семьи, и эти заявки будут учтены при формировании программ следующих периодов. 3. //Комплексные проекты//. Общая надцель проектов – развитие инновационного мышления детей и коммуникация науки в социуме (популяризация достижений науки и технологий, в т.ч. резидентов Сколково, в увлекательных формах). //Остановимся подробнее на описании нашего предложения комплексной проектной деятельности, которая отличается от общепринятой в педагогике. Обычно учителя «ведут» детей от// учебного исследования, учебного проекта к проектно-исследовательской деятельности, обучая их методам научного познания и основным процедурам научных исследований. Однако освое//ние учащимися и педагогами мета-навыков ТРИЗ по системному решению проблем, изобретательству и разрешению противоречий// позволяет идти дальше в комплексных проектах: от познания мира – к творческой деятельности на основе синтеза межпредметных связей – к преобразованию и созданию объектов мира на основе ?????? //.// //** Комплексный проект мы определяем **//// как нелинейную сеть //// творческих задач, направленных на развитие инновационного мышления и коммуникативных навыков учащихся с переходом от учебно-исследовательских к междисциплинарным проектам на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве известных объектов, ситуаций, явлений, к проектам по изобретению и коммерциализации новых товаров и услуг, предпринимательству. // Целью комплексного проекта преимущественно является создание конкретной инновации или акции коммуникации науки //в направлениях: научно-технической; экономико-предпринимательской (в т.ч. социальное и технологическое предпринимательство, Интернет-предпринимательтво, др.); художественно-эстетической (дизайн), естественнонаучной; эколого-биологической деятельности. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование методов интуитивного-субъективного и технолого-объективного уровней, выполняет определенные функции и является необходимым условием для накопления субъективного творческого опыта учащихся в учебном процессе, направленном на развитие их креативных способностей, инновационного мышления, здорового образа жизни Творческой Личности.// Проекты отличаются темами и степенью сложности в соответствии с возрастными особенностями детей. Темы проектов появляются во взаимодействии интересов учащихся, предложений родителей и сотрудников институтов, фирм-резидентов Сколково и рекомендаций педагогов. Учащиеся могут выбрать проекты дополнительного образования, в которых они будут участвовать. Они включаются не только в исполнение конкретных заданий, но формулируют предполагаемый результат проекта, планируют задачи, этапы, ресурсы проекта, учатся в непосредственной деятельности специальным умениям, а также навыкам командной работы, решают возникающие проблемы, контролируют промежуточные результаты и оценивают достигнутый конечный результат. Все проекты имеют готовый конечный результат, который демонстрируется не только в школьном, но и городском масштабе (выставки, конкурсы, городские праздники, мероприятия для гостей города, акции коммуникации науки в общественных зданиях, парках, средствах транспорта и тд.), а также, виртуально, для других школ России и не только. Предложенный комплекс динамичных программ //системы дополнительного образования// позволит на современном уровне //реализовать следующие основные функции для детей от 3 до 17 лет://
 * // освоение образовательных программ на углубленном уровне; //
 * // практическая реализация образовательных навыков; //
 * // индивидуализация результатов образования; //
 * // формирование элементов образа жизни творческой личности; //
 * // мотивация личности к самоактуализации и саморазвитию, расширению компетенций. //

**// Кадровый уровень //** //Базовые// программы предлагается осуществлять силами штатных сотрудников. //Гибкие модульные краткосрочные// и //долгосрочные программы// потребуют дополнительно привлечения на короткий срок авторов программ, с выплатой гонораров. В реализацию //комплексных проектов// на консультационных началах подключаются родители и сотрудники фирм-резидентов Сколково. Для расширения тематической направленности предоставляемых программ дополнительного образования и удовлетворения интересов и запросов населения Сколково целесообразно привлечение к их реализации специализированных частных организаций - центров развития детей, языковых курсов, консалтинговых агентств и др. (на условиях проведения конкурса и заключения договоров с победителями). Таким образом, система дополнительного образования сможет отвечать самым современным интересам учащихся и населения Сколково. В результате создания такой гибкой организационно, структурно, кадрово системы дополнительного образования будут решаться следующие задачи: // 4 //// .3. // // Принципы и схема комплектования школы детьми. //// Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории //
 * выявление особенностей, талантов, возможностей, профессиональных интересов детей для усовершенствования индивидуальных программ
 * обучение иностранным языкам через деятельность в команде
 * накопление неформальных знаний, которые должны служить фондом для получения новых, обобщенных знаний
 * освоение практических специализированных навыков
 * развитие качеств творческой личности, лидерских и предпринимательских качеств учащихся
 * коррекционное обучение в соответствии с индивидуальными программами учащихся
 * вовлечение взрослого населения Сколково в образовательное сотрудничество.

Комплектация детсадов и школ проводится по заявлениям родителей. Они могут выбрать школу по территориальному принципу, а также и по другим критериям. Например, в зависимости от национального состава реального населения Сколково, в одном из трёх детских садов каждого района может быть преимущественно англоязычный персонал, и проводятся интенсивные занятия по изучению русского языка как иностранного, на основе Thinking Approach подхода, который обеспечивает также присвоение ребенком мыслительных мета-навыков по ОТСМ-ТРИЗ. Этот детсад могут выбрать как иностранцы, так и русскоязычные родители для обеспечения своему ребенку реальной многоязычной практики с детства. При первичном посещении школы проводится собеседование, в котором участвуют ребенок, родители и консультант образования школы. Цель собеседования - выявить потребности ребенка, уровень знаний по основным предметам (ввиду необходимости выравнивания программ из разных стран), совместно определить основные моменты индивидуальной программы и договориться о конкретном сотрудничестве в рамках данной программы. Если родителей предлагаемая программа не устраивает, они обращаются в другую школу. Дети, принятые в школу, распределяются по потокам (аналог класса, но состав участников потока может быть динамичным, у потока - общее расписание занятий). Каждому ученику прикрепляется консультант по программе (аналог классного руководителя, но работает не с коллективом детей, а индивидуально с каждым воспитанником, помогая планировать, осуществлять, контролировать, корригировать индивидуальную программу во всех ее разделах). В процессе обучении проводится тестирование способностей ученика, и в сотрудничестве с родителями составляется индивидуальная программа дополнительного образования для оптимального раскрытия способностей и талантов ребёнка. Образовательный процесс в школе построен на основе моделей ОТСМ — ТРИЗ нелинейным способом, поэтому дается неограниченная возможность выбора образовательной траектории в зависимости от индивидуальных целей, с учётом зоны ближайшего развития ребёнка. // 4.4. // // Система учета и оценки совокупных образовательных результатов, включая те знания и компетенции, которые сформировались и формируются у детей вне школы //

Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы является предметом ежегодной промежуточной аттестации учащихся. Учитывается также сформированность умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач по обязательным предметным областям. Учет индивидуальных достижений обучающихся, ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики осуществляются в ходе различных мониторинговых исследований. Ведется портфолио ученика в электронном виде в едином образовательном портале Сколково (возможно - и на бумажных носителях). Доступ к просмотру и наполнению портфолио имеют ученик, педагоги, родители. Это позволяет увидеть в совокупности все образовательные результаты, включая те знания и компетенции, которые сформировались и формируются у детей вне школы, в дополнительном образовании, а также при самостоятельном участии ребенка в мероприятиях, конкурсах, проектах вне Сколково (например, в тематическом конкурсе фотографий в Интернете, в конкурсе молодежных инновационных проектов «Полёт мысли. Авиация и космонавтика» на международном авиасалоне МАКС, чемпионате по сборке кубика Рубика и др.)**.** Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений будет дополнена оценкой умений в решении изобретательских задач. В основу оценки положен процесс направленной генерации идей по реальной проблеме.
 * **Шаг** || **Знания** || **Умения** |||||||||| **Оценка** ||
 * ^  ||^   ||^   || **5** || **4** || **3** || **2** || **1** ||
 * Определение Проблемы || Что такое Изобретательская задача? || Распознать изобретательские задачи в ситуации || Выявлена проблема и правильно сформулирована || Выявлена проблема, но сформулирована с ошибками || Выявлена ошибочная проблема или неправильно сформулирована || Нет понимания проблемы || Не сдана работа ||
 * 1. Цель || Идеальность, ИКР, Цель. || Сформировать образ идеального решения и сформулировать цель || Правильно сформулирована цель || Сформулирована цель, но допущены ошибки || Сформулирована ошибочная цель || Не смог сформули-ровать цель || Не сдана работа ||
 * 2. Направления || Функции, Противоречия, Типовые направления:

Улучшить полезу

Уменьшить вред

Разрешить противоречие || Способность думать в терминах функций и формулировать направления || Сформулирован список направлений || Сформулирован список направлений с некоторыми ошибками || Неправильно сформулированы направления || Не смог сформули-ровать направления || Не сдана работа ||
 * 3. Идеи || Изобретательские приемы и их применение на изменение: Результата, Системы, Ресурсов || Знать все изобретательские приемы и уметь применять их || Применены приемы, сформирован список идей || Применены приемы, сформирован список идей, но упущены некоторые ресурсы || Применены не все приемы, слабый список идей || Не смог применить приемы, не создан список идей. || Не сдана работа ||
 * 4. Концепция || Критерии оценки, Оценка идей, Построение Концепций, Вторичные Задачи. || Оценка идей по множеству критериев. Комбинировать идеи в концепции, выявлять вторичные задачи || Сформулированы критерии и произведена оценка идей. Сформированы концепции и выявлены вторичные задачи || Сформулированы критерии и произведена оценка идей, имеются ошибки. Концепция сформирована, но пропущены вторичные задачи || Пропущены критерии или ошибки в оценке идей. Не сформирована правильная концепция, не выявлены вторичные задачи || Не сформулиро-ваны критерии или не выполнена оценка идей. Не сформировано ни одной концепции || Не сдана работа ||
 * Решение || Презентация результатов || Изготовление макетов или прототипов поясняющих концепцию || Презентована концепция решения и подтверждена на макете или прототипе || Презентована концепция решения, но не подтверждена на макете или прототипе || Презентация проведена неубедительно. || Презентация проведена с ошибками или не доделана. Нет макета или прототипа || Не сдана работа ||

// 4.5. //// возможность для учащегося выстроить технологический профиль //

В свете общей направленности Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» на развитие у ребенка творческого мышления, умения самостоятельно приобретать знания, решать проблемы, к оторые ещё не выявлены //,// важно научить ребенка не только развивать теоретические идеи, но и собственноручно воплощать их в жизнь, овладевая различными технологиями от информационных до индустриальных, включая технологии сферы обслуживания и другие. В старшей школе будут реализовываться следующие профили: социально-гуманитарный, физико-математический, информационно- технологический. В учебный план введен ряд элективных курсов, позволяющих формировать информационную компетентность, обеспечивающих профилизацию и социализацию учащихся. Содержание этих курсов направлено на освоение самых передовых технологий, чтобы позволить ребенку через освоение практических навыков в овладении ими, совершить более осознанный профессиональный выбор и максимально приблизиться к выбранной будущей профессии. Технологических элективных курсов должно быть много, и они должны быть максимально разнообразными, оригинальными, гибкими и интересными по содержанию, но небольшими по продолжительности (от 6 до 16 часов), позволяющими учащимся получить представление о как можно большем количестве разнообразных технологий. Их окончание должно быть отмечено определенными творческими результатами, законченными и защищенными комплексными проектами. Элективные курсы не будут дублировать курсы базовой образовательной программы. Эти курсы не должны оцениваться, но результаты их освоения, законченные проекты и отзывы о них, будут размещены в портфолио ребенка.

// 4.6. //// Как школа будет развивать и поддерживать современные компетенции и инициативы учащихся, в том числе технологические и предпринимательские. //

Одна из проблем сегодняшней школы - отсутствие выработки компетенций, необходимых для встраивания молодого человека в современную жизнь, для поиска места приложения своих сил и развития собственной карьеры. Ряд этих навыков, согласно Концепции, мы обеспечиваем, начиная с детского сада, далее на всех уровнях школы, и особенно активно – в старших классах. Нами предусматривается следующее: 1. Изучение предметов с позиций тех проблем, которые есть в современной науке, чтобы подросток мог понимать горизонты развития изучаемых наук и технологий, увидеть нерешенные научные задачи. Используем видеоуроки от лучших учителей мира (на разных языках), on-line семинары и дискуссии, конференции по предметам. Привлекаем к преподаванию, ведению мастер-классов, семинаров, постановке ведущих ученых, работающих и приезжающих в Сколково: людей, для которых работа на мировом уровне новизны, качества и конкурентоспособности – это образ жизни. Знакомство с успешными (известными) людьми, имеющими опыт достижения целей, опыт решения различных проблем, поможет школьнику найти Наставника и Достойную цель, свою Задачу, которую он захочет решать в дальнейшей творческой жизни, после окончания школы. Мета-навыки ТРИЗ позволят молодому человеку – в ближайшем будущем – быстро достигать переднего края выбранных им наук и областей человеческого знания. 2. Новый инструментарий для творческой работы детей, новые способы обучения. Например, работа в лабораториях, клубах, а также с новыми видами программного обеспечения, в т.ч. для поддержки изобретательского, инновационного процесса. Ряд таких программ и учебников разработали члены команды «СОЗИДАТЕЛЬ»: GuidedBrainstorming LLC, (USA) - программное обеспечение InventionRoad (Путь к изобретению), Н.А. Козырева - программа развития инновационного мышления детей через обучение изобретению игрушек и компьютерная игра на её основе, и др. 3. Создание в Школе творческой среды. При этом в Школе организуются:
 * Разнообразные лаборатории, конструкторские бюро современного типа. Например, лаборатории: естественнонаучные (химия, физика, техника, биология…); радиоэлектроники; программирования; робототехники; изобретательства и прогнозирования; дизайна; Web-дизайна; создания новых игрушек; новых технологий; центр прототипирования и др.
 * Клубы («клуб+курс обучения»): Клуб естествознания; Клуб загадок и парадоксов науки; Робоклуб; Клуб изобретателей; Кейс-клуб (решение различных кейсов); Chalengeклуб (предпринимательские состязания); Форсайт-клуб (прогнозирование); Стартап-клуб; Клуб блоггера; Клуб «Лидерства» и т.п.
 * Различные конкурсы, олимпиады, обсуждения проектов и решений кейсов по реальным проблемам, мозговые штурмы – по социальной, инновационной, предпринимательской тематике.
 * Постоянно действующий «лекторий», в т.ч. в дистанционном режиме – лекторы, тренеры, выдающиеся ученые, изобретатели, предприниматели – как со Сколково, Москвы, так и со всего мира.
 * Постоянно действующие в Школе выставки (мини-выставки), посвященные искусству, а также с научным, технологическим, предпринимательским, культурным содержанием. Различные и постоянно создаваемые выставки достижений школьников.
 * Специально выделенные места в Школе, в городском социокультурном пространстве, на Интернет-площадках – для постоянного обсуждения ученических проектов; для презентаций своих идей в присутствии школьников-коллег, экспертного совета, приглашенных специалистов.
 * Молодежный инкубатор талантов – для поддержки и реализации комплексных проектов учащихся в гуманитарной сфере, развития социального предпринимательства.
 * Молодежный бизнес-инкубатор для инициирования и активной поддержки учеников в процессе создания и успешной реализации изобретательских, инновационных и предпринимательских проектов в области техники и IT.
 * «Клуб выпускников Школы» - для поддержки личных и творческих отношений с друзьями, партнерами, учителями уехавшим из школы выпускникам и школьникам (или готовящимся приехать в Школу).

4. Привлечение детей для решения реальных проблем.
 * «Шефская инновационная помощь». Посещение кампусов компаний в Сколково.
 * Использование механизмов и инструментов «Open innovations» для решения реальных проблем резидентов Сколково и ведущих компаний мира (заключение соответствующих соглашений с компаниями).
 * Создание «Клуба экспертов» и «Экспертного совета» Школы (ученики + родители + внешние квалифицированные эксперты).
 * Активная работа по профориентации (возможно, создание некоммерческого Фонда профориентации, работа которого организована на новых, современных принципах). Партнерство с рекрутинговыми и фандрайзинговыми агентствами.
 * Создание Биржи для привлечения школьников подростков в работе по выполнению типовых сервисных работ на предприятиях Сколково, в работе над инновационными проектами, а также для работы в фриланс-режиме над проектами вне территории Сколково.Создание рабочих мест для школьников-подростков в т.ч. на предприятиях-резидентах Сколково.
 * Мотивирование учащихся для отличной учебы, участия в реальных проектах: креативные (инновационные) сертификаты; система рекомендаций, отзывов. Система договоров с ВУЗами.

5. Использование Школой ближайших надсистемных ресурсов.


 * Привлечение для участия в обучающем, трудовом, проектном и других процессах в Школе – родителей, предпринимателей, ученых, инноваторов, менторов, в т. ч. из закрепленных за школой резидентов Сколково.
 * Привлечение к различным формам обучения (мастер-классы, семинары, исследовательские, изобретательские и предпринимательские проекты и др.) многонациональное научное, инновационное и предпринимательское сообщество Сколково.

// 6. Мы последовательно научим детей уверенно оценивать субъективную и объективную новизну своих решений, создавать конкурентоспособные творческие продукты в любых видах деятельности (гуманитарных, технических, технологических, //// IT //// ). При этом старшеклассники в молодежном бизнес-инкубаторе, в со-творчестве с представителями фирмам-резидентов Сколково, дополнительно освоят основные формы создания современных инноваций: //
 * // Инициативную: разработка нового товара по инициативе и на риск автора, и дальнейший поиск возможностей, ресурсов для его внедрения - производства, финансирования, продвижения; //
 * // Потребительскую: изучение потребностей рынка, выявление скрытых от других закономерностей и создание «под запрос» новых товаров-услуг, используя свои навыки креативного мышления и командной творческой работы в многоязычном коллективе //// (intercomprehension //// ); //
 * // Договорную: приложение своих творческих способностей, изобретательских навыков и мета-навыков в решении проблем по ОТСМ-ТРИЗ в заданном Заказчиком (обычно руководством //// R //// & //// D //// ) направлении. //

Мы понимаем, что создание таких условий потребует системной работы по многим направлениям и создания необходимой инфраструктуры, как в Школе, так и с участием партнерских организациях.
 * И команда «СОЗИДАТЕЛЬ» готова к этой работе. **


 * 5. ** ** Особенности образовательной среды. **

// 5.1. // // Поликультурность и многоязычность образования. //

Сколково по определению будет многоязычным. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы это свойство использовалось, а не подавлялось. При создании Концепции нами были приняты следующие допущения:
 * На период 2014-2016 годы число не-русскоязычных детей составит 20% от числа учащихся, с последующим увеличением до 40%-60%.
 * для большинства учащихся различные языки являются средством, а не целью (они не планируют быть лингвистами);
 * абсолютное большинство иностранных учащихся проведет только часть школьной жизни в Сколково (и России вообще), поэтому умение образовываться на разных языках и переключаться между ними имеет первостепенное значение;
 * использование языков должно осуществляться таким образом, чтобы иностранный ребенок, который попадает в Сколково не на начальном этапе школьной жизни, мог успешно участвовать в образовательном процессе;
 * учителя, которые преподают на нескольких языках одновременно (альтернатива - консультанты, которые помогают учащимся проводить параллели между разными языками в контексте образовательных проектов).

Конкретная реализация многоязычного образования будет отличаться на разных ступенях образовательной системы.

Внутри полиязыковой системы образования будет два основных языка: русский и английский. Необходимость использования английского в качестве основного языка наряду с русским вызвана тем, что на это будет запрос большинства родителей, приезжающих в Сколково из-за пределов России. Их дети, скорее всего, и до приезда в Сколково и после отъезда будут учиться в англоязычных школах, или international school - IBO (это самое распространенное в мире решение для семей, которые часто меняют страну). Соответственно, при создании образовательной концепции Сколково целесообразно учитывать это требование родителей.

** Дошкольное образование **

Это единственная ступень, где на входе даже многие дети из иностранных семей не будут владеть английским языком. По факту дети будут говорить на множестве разных языков. Учитывая больший процент русско-говорящих детей, русский, скорее всего, будет самым удобным языком для общения между детьми. Дошкольная ступень также должна обеспечить подготовку детей в плане английского языка для успешного продолжения учебы на стадии школы. Предлагаемая модель обучения языку на этой стадии - погружение. Т.е. воспитатели и другие работники детского сада постоянно общаются с детьми и ведут занятия на двух языках. Наиболее эффективной формой может быть постоянное наличие двух воспитателей, один из которых все делает на русском языке, а другой на английском. Также важно, чтобы воспитатели владели хотя бы одним из других иностранных языков (немецкий, французский, испанский, итальянский, китайский, японский), чтобы обеспечить эффективное общение с детьми, которые не говорят на английском и русском языках.

На дошкольном уровне также важно использовать ресурс родителей для обучения детей русскому (как иностранному) или английскому языку. Для этого предлагаются специально разработанные участником команды «СОЗИДАТЕЛЬ» A.Sokol материалы для родителей в рамках Thinking Approach подхода ([|www.ta-parents.eu]). Эти материалы родители смогут использовать также самостоятельно, если семья не будет отдавать ребенка в детский сад, в т.ч. дистанционно – как до приезда в Сколково, так и во время проживания в городе.

** Начальная школа **

Начальная школа билингвальна: русский и английский. Процентное соотношение предметов может отличаться в разных начальных школах. Для детей, которые планируют обучаться в дальнейшем на русском языке, соотношение может быть порядка 70:30. Для тех, кто планирует учебу в рамках англоязычного образования - 30:70. Конкретное решение может быть принято в зависимости от конкретной ситуации в той или иной начальной школе. Важно, чтобы второй язык вводился не только за счет сторонних преподавателей, которые работают с дополнительными предметами (физкультура, пение, язык), но и за счет классного руководителя, который может ввести предметы билингвально. Учебные пособия также должны существовать на обоих языках.

В начальной школе вводится иностранный язык. Конкретный язык может быть определен школой и родителями.

Для преподавания самих языков (русского и английского, а также иностранных языков) используется ТА подход (Thinking Approach), которыей обеспечивает интеграцию лингвистических предметов с другими предметами посредством развития мыслительных компетенций учащихся. ТА подход также позволяет успешно решать проблему наличия учеников с разным уровнем знаний в одной группе.

** Средняя и старшая школа **

Билингвальная школа. Соотношение использования языков может определяться по конкретной ситуации. При наличии ресурсов, может существовать выбор соотношения языков. Т.е. если школа имеет возможность преподавать какие-то предметы на обоих языках, то класс может делиться.

В средней школе будет постепенно осуществляться переход к проектной деятельности учащихся. При выполнении проектов учащиеся и преподаватели могут параллельно использовать разные языки (code-switching). Более того, конечный продукт может быть представлен на разных языках, некоторые учащиеся или группы делают это на русском, некоторые на английском. Обсуждение может идти параллельно на обоих языках, что отражает реальный процесс общения в современном мире. Более того, данный подход будет также выполнять учебную функцию для многих учеников (слушать на языке легче, чем говорить, в то же самое время регулярное слушание улучшает разные навыки языка).

В средней и старшей школе должны вводится еще минимум два иностранных языка. ТА подход используется для преподавания языков и обеспечения связи с другими предметами.

** Дополнительные занятия по русскому и английскому языку **

Должна быть обеспечена возможность языковой поддержки для учащихся с недостаточным уровнем русского и/или английского языков. Этим ученикам должны предлагаться занятия (индивидуально или в группах). Занятия должны быть интегрированы с содержанием учебных предметов, т.е. это не может быть просто сторонний языковой центр, который проводит уроки языка. ТА подход рекомендуется в качестве методологии для такого обучения.

** Языковые консультанты в школьном центре самообразования **

Важно, чтобы сотрудники центров самообразования в школах могли консультировать учащихся и оказывать языковую поддержку, в том числе посредством учебной литературы на родном языке учащихся. Таким образом, важно обеспечить наличие учебных материалов на основных языках жителей Сколково, плюс знание данных материалов и умение их использовать сотрудниками центра самообразования. Это подразумевает наличие учебных материалов на разных языках в центре. Какие-то материалы могут существовать в электронном виде. В результате у учащихся будет возможность выяснить интересующий его вопрос по любому из учебных предметов на родном для себя языке.

Еще одна функция центра самообразования может быть направлена на подготовительную работу с теми семьями, которые только собираются приехать в Сколково. Им могут быть предложены дистанционные курсы, построенные на единых принципах с образовательной моделью школ Сколково. Эти курсы могут брать как учащиеся, так и взрослые (например, курсы русского языка). Прообраз такой образовательной среды - [|www.thinking-approach.eu] разработан участником команды «СОЗИДАТЕЛЬ» A.Sokol. ** Поддержка родного языка учащихся **
 * различные школьные мероприятия на разных языках
 * наличие художественной литературы, газет и журналов на разных языках в центре самообразования
 * использование разноязычных материалов, включая электронные ресурсы, для выполнения мини-исследовательских работ
 * система дополнительного образования также может предлагать систему клубов - где желающие жители Сколково ведут какие-то занятия, связанные с их культурой: курсы языка, кулинарные курсы, танцы, спортивные занятия и т.д. Идея в том, что это делают не профессионалы, а сами жители - основная идея именно межкультурное общение. Курсы могут посещать как дети, так и взрослые.

// 5.2. //// Доступность и инклюзия в широком ее понимании. //

// Как система обеспечит поддержку учащихся. //

Есть но мало…

Надо дописывать

При наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья будет разработана программа коррекционной работы.

Архитектурные решения зданий в Сколково, подъездов к ним предполагает безбарьерное перемещение в колясках.

С особенностями развития – леворукие, гиперактивные…

Одаренные.

// 5.3. //// Соответствие возрасту образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред //

Образовательная среда понимается нами как "...система влияний и условий формирования личности по определенному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении" (В.А.Ясвин). Речь в данном случае идет не о формировании «одинаковых» личностей, а о направленном воздействии среды, обеспечивающим развитие определенных качеств.

1. Дошкольное детство – ведущую роль играет предметная среда, она же является основным источником проблем и ресурсов. Упор делается на создание условий для экспериментирования с реальными объектами окружающего мира, самостоятельного моделирования (пособия, содержащие абстрактные обозначения возникают в процессе детских исследований непосредственно из идей, предложенных самими детьми); используются универсальные пособия, содержащие «скелет», организующий мыслительные действия ребенка. Конкретное наполнение полностью или частично делается из продуктов детского творчества (рисунков, поделок). Постепенно формируется игровая среда путем введения дидактических и сюжетно-ролевых игр, в том числе – компьютерных пособий. 2. В начальной школе – ведущую роль играет среда дидактических игр при сохранении роли предметной среды, особенно на начальном этапе обучения. Вводится в активную деятельность младших школьников среда Интернет – как источник познавательных текстов в печатном, видео- и аудио форматах, компьютерные игры – как среда для решения творческих задач, среда лего (в том числе – программирование лего-роботов) как средство формирования проектных и алгоритмических умений. 3. В среднем звене акцент смещается на социальный компонент среды – именно она становится главным источником проблем и ресурсов. Активизируется познавательное общение, в том числе – в среде Интернет, выполнение детьми собственных проектов в студиях. В этот период важную роль играет участие в школьном самоуправлении, работающем также на проектной основе. Необходимые условия – наличие разветвленной сети доступа к информации, представленность школы в социальных сетях, участие в сетевых проектах (Intel и др.). Как вариант – создание «педагогических» студий, в которых старшеклассники работают «менторами» с младшими школьниками (помогают в учении, организуют проекты, помогают в коммуникации между детьми с различными языками общения). 4. В профильной школе акцент смещается на преобразование собственной внутренней среды, ученик решает проблемы, связанные со становлением его собственной личности. Внешняя среда в этот период предоставляет условия для решения этих проблем: необходимые источники информации, возможность попробовать себя в разных профессиональных областях, возможность скорректировать личностные качества, не устраивающие самого ученика. Эти возможности реализуются через систему индивидуальных и групповых комплексных проектов, выполняемых 1) в сети Интернет на базе дистанционных ресурсов; 2) на базе школы (в мастерских, студиях и т.п.), 3) на базе научно-исследовательских институтов и фирм-резидентов Сколково; 4) на базе общественных организаций и учреждений. Подробная спецификация предлагаемой среды на каждом возрастном этапе является предметом следующих этапов Конкурса. Однако необходимо отметить следующее: А) Члены команды «СОЗИДАТЕЛЬ» имеют десятки разработанных, запатентованных игр, пособий, в т.ч. компьютерных, которые в наибольшей мере соответствуют развитию креативных и интеллектуальных навыков детей в возрастном периоде от 3 до 17 лет. Например, развивающая компьютерная программа «ЧИККО И ВСЕЛЕННАЯ» (Т.Сидорчук), технология развития речи в играх со сказками «ТЕРЕМОК СКАЗОК» (Н.А. Козырева), компьютерная игра «НЕВАЛЯШКА УЧИТ ИЗОБРЕТАТЬ» (Н.А. Козырева), конструкторы «АНТАЗИЯ», «ЛЕКО», «СПИРАЛЬКИ» (А.М. Навернюк, 16-летний школьник), и др. Часть разработанной игровой среды уже выпускается и ее можно приобрести для комплектации групп. Другие разработки нуждаются в финансировании процесса подготовки производства и выпуска опытной партии. При выпуске полного комплекта предметно-развивающей среды для дошкольного возраста по концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» возможно оснащение этим комплектом детсадов страны, работающих по любой программе. И поскольку развивающие детей «мыслительные инструменты» заложены авторами в способы игровых действий, то присвоение детьми эффективных мета-навыков произойдет, хотя максимальный эффект будет достигнут при применении воспитателями и педагогами развивающих методик концепции «СОЗИДАТЕЛЬ».

Б) Необходимо формировать предметную среду дошкольных учреждений, начальной школы опираясь преимущественно на продукцию отечественных производителей. Это позволит передать детям культурные архетипы России, что полезно российским детям для формирования национального менталитета, а зарубежным – для ознакомления с нравственными ценностями нашей страны в доступной им на данном возрастном периоде образной форме, в игровой деятельности. В то же время нельзя обойтись без использования в работе с детьми новейших зарубежных инновационных разработок, аналоги которых в России не выпускаются. Предстоит разработать систему психолого-педагогических критериев, позволяющей педагогам «отсеивать» от приобретения в детский сад и школу высокотехнологичных игр, игрушек, пособий, но нравственно чуждых, несущих иные ценности, правила и законы, реализуя тем самым право ребёнка на комфортную гуманитарную среду. Предложенные меры позволят создать образовательную, материальную, информационную, гуманитарную среду ребёнка не только соответствующей его возрасту, но и соответствующей современным мировым технологическим возможностям. Дополнительно отметим, что в концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» заложено свойство «саморазвития» детьми окружающих их игровых, образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред. Так, творческие задания на создание новых предметов и игровой среды интегрированы в различные формы занятий по ТРИЗ, начиная с детского сада до старшей школы, системно используя возрастающий уровень знаний детей по предметам (например, физических и геометрических эффектов) методикам создания идей (от метода фокальных объектов к бенчмаркингу), их навыков в воплощении идеи в образцы товаров (от бумажных макетов до 3D моделей в центре прототипирования). Соответствующие творческие задания на создание-преобразование информационных, гуманитарных сред также системно интегрированы в основной образовательный процесс школы, программы дополнительного образования детей и родителей. Это позволяет сделать детей СОЗИДАТЕЛЯМИ интересной для НИХ, современной ИМ среды, сделать их активными участниками процессов преобразования мира и инициаторами перемен, т.е. – успешными творческими Личностями. // 5.4. //// Медицина, питание, безопасность, экология //

Существует ряд обязательных требований по охране здоровья детей, организации питания, по безопасности и экологии для детских садов и школ, находящихся на территории России. Известные и необходимые меры, предусмотренные законодательно (на федеральном уровне и уровне г. Москва) для решения этих задач, которые будет предпринимать администрация образовательных учреждений Сколково, Концепция «СОЗИДАТЕЛЬ» предлагает дополнить на следующих системных уровнях:

** Методологическом ** Культивирование философии здорового образа жизни в педагогическом коллективе, и приобщение к нему учащихся через организацию правильного сбалансированного питания, обучение методам повышения жизненной энергии, поддержания баланса физической и умственной работоспособности, стрессоустойчивости, и создания для этого благоприятной среды. ** Структурном ** Необходимо создать: ** Режимном ** // Дети и педагоги должны иметь возможность до начала занятий в детсаду-школе провести организованную тренировку по общефизической подготовке (бассейн, тренажеры и т.д.), а также самостоятельную (или дети с родителями), например – бег, велосипедная прогулка, и т.д. Вторая тренировка (специальная, по выбранному виду спорта), или тренировка по спортивным // методам обеспечения личной безопасности // может проводиться в вечернее время. Для этого спортивно-оздоровительные программы будут реализовываться с 6-30 часов утра до 22 часов вечера (с 20 до 22 часов – дети допускаются только с родителями). Планировка зданий должна предусматривать отдельный вход в спортивно-оздоровительные блоки учреждений в утреннее и вечернее время. // ** Образовательной деятельности **

** Проектной деятельности **

Вопросы медицины, питания, безопасности, экологии будут системно изучаться, осмысливаться, реализовываться также учащимися посредством комплексных проектов по коммуникации науки, пропаганде соответствующей деятельности фирм-резидентов различных кластеров Сколково: энергоэффективного (экология), IT и телекоммуникаций (безопасность), биомедицинского (питание, медицина, экология). ** Предметно-развивающей среды детсадов и школ ** Использовать разработки членов команды «СОЗИДАТЕЛЬ» А.Ю. Навернюк (по среде, обучающей детей общей безопасности), Н.А. Козыревой (настольные игры по безопасности дорожного движения) для оснащения образовательных учреждений. Готовые игры и предметы среды также можно будет тиражировать в любые образовательные учреждения страны. ** Экология также будет реализована на различных системных уровнях: ** От воспитания уважения к собственному организму детей и педагогов (систем работы с выстраиванием правильного развития скелета), через эргономично-устроенную среду (рабочие места, мебель, оборудование для людей с ограниченной способностью передвигаться,зимний сад) - до максимально экологичного и энергоэффективного здания (с использованием передовых разработок фирм-резидентов Сколково), сортировки мусора, возможностью развития дальше этого направления (водонагревательные панели, теплицы использующие углекислый газ на крыше и т.д.). Таким образом, предложенные нами решения будут способствовать личностному вовлечению детей на различных уровнях в эти социально важные области жизнедеятельности, создавая возможности учащимся профориентации и выбора достойной Творческой цели в жизни, осуществления реальных шагов в выбранном направлении, дополнительно увеличивая энергетический потенциал личности (здравосозидание) и тренируя дисциплину в достижении поставленной творческой или спортивной цели. // 5.5. // // Формирование образовательной среды города. Использование социально-культурных ресурсов территории. //

Предлагаем объединить в единую систему "learning society" не только Детсад-Школу, но и родительское и научное сообщество, городскую среду. Городская среда является образовательной, интеллектуальной и динамично меняющейся во времени. **Образовательная среда города проектируется для выполнения ею следующих функций:**


 * ** Среда города отражает его общее назначение, является носителем духа инноваций **
 * ** Образовательная среда создана не только в расчете на детей, но на все население Сколково. **
 * ** Согласованность образовательных объектов под общую тему - в рамках городских подструктур - районов, парков. В том числе - образное отражение в архитектуре, малых формах и др. объектах различных знаковых открытий, символов наук ** пяти кластеров инновационного центра - энергоэффективный, IT, телекоммуникаций, биомедицинских и ядерных технологий (например: ветряк, сеть, ДНК, нано-уровень, ядро, и др.).

** Образовательная среда воздействует не прямо (дидактически, назидательно), а через эмоциональные каналы восприятия, предоставляя возможность жителям переключиться от напряженного интеллектуального труда на разнообразные виды отдыха, предотвращает внутреннее «выгорание», насыщает впечатлениями, способными послужить инсайтом или встречей с Чудом. Для этого необходимы: Необычность. Эмоциональное воздействие. Возможность и призыв к деятельности. Интерактивность. «Оазисы» коммуникации. **

** Образовательная среда города состоит из открытых городских **** пространств, внутренних пространств и фасадов зданий, скверов и парков, **** объектов городского дизайна. **

** Открытые пространства имеют функциональные зоны: спортивную, "приключенческую", релаксационную. Примеры приключенческой зоны: фестиваль световых объектов в Риге ** []. На фасадах зданий на цифровых экранах надо показывать тематические проекции, видеоролики - загадки цивилизации; проблемы, которые наука пока не может решить; научные парадоксы; задачи, над которыми работают ученые в Сколково и их успехи, в т.ч. - презентации и видео акций коммуникации науки, которые разработали учащиеся Сколков для популяризации разработок фирм-резидентов. А также демонстрировать с экранов постоянно сменяющиеся (и никогда не повторяющиеся) виды - поразительную красоту мира, природы, животных, произведения искусства, красивые города - чтобы увеличивать количество радостной энергии и счастья в жизни, побуждать людей тоже всматриваться в наш мир красоты и любить его, пробуждать ассоциации… //Например,//

** Парки отражают тему поликультурности - разные участки устроены в разных культурных традициях (деревья, растения, клумбы, дорожки, водоемы, указатели, чайные, кофейные павильоны: русский стиль, английский, французский, китайский **** и пр.). **

Динамично меняющиеся во времени объекты – это, например, «переносные скверики» в виде лабиринтов (чтобы попасть в школу, надо разгадать-пройти лабиринт). Причём вид и сложность лабиринта может меняться чуть ли не ежедневно за счет размещения зеленых насаждений и цветов в переносных тумбах. Перенес несколько тумб - и поменялась схема прохода лабиринта. Заниматься составлением схем новых лабиринтов могут дети в рамках комплексных проектов. ** Объекты городского дизайна (скамейки, фонтаны, уличные фонари, ограждения, памятники, уличные часы, киоски, и пр.) имеют оригинальное художественное и техническое решение, впечатляют загадкой, парадоксом (научным, техническим). Они не серийного производства, а каждый уникален. **

Пример: фонтан в Париже: Как вращаются, за счет чего перемещаются эти шары, обеспечивая «фонтанирование»? (механизм НЕ ВИДЕН ВООБЩЕ)

Заниматься проектированием и наполнением среды своего города разнообразными объектами, малыми формами, могут дети, придумывая их на занятиях (в том числе, например, на уроках физики, выполняя задание по применению различных физических эффектов в фонтанах, скульптурах и т.д.), и реализуя в рамках комплексных проектов с привлечением для изготовления макетов и действующих объектов администрацию и организации Сколково.

Во внутренних пространствах образовательных учреждений (детсадах, школах, Университете), других социокультурных организаций Сколково (выставочном зале, спортивном комплексе, кафе, музее, и др.) должны быть выделены пространства для демонстрации детьми своих творческих работ, комплексных проектов, для их обсуждения - чтобы дети получали опыт презентации, конструктивного общения и принятия советов, умение «держать удар», корректировать свои идеи, развивали навык Networking. Современная школа обычно навязывает человеку коллективный характер обучения, воспитания, деятельности. Творческая же деятельность является индивидуальной, требует одиночества и личного режима работы. Поэтому необходимо предусмотреть разнообразные места и пространства для уединенной, индивидуальный работы, как внутри образовательных помещений, так и в городской социокультурной среде (мини-скверик для одной скамейки, на 2-3 лавочки, с «зелёной изоляцией» кустарниками и цветами от окружающего пространства. Такие места будут очень полезны для размышлений на открытом воздухе. В кафе - проектировать несколько «отгороженных» от других людей мест, с видом на открытое пространство, пейзаж и т.д. Необходимо предусмотреть в городе разноуровневые площадки, пространства, помещения для занятий спортом в летнее и зимнее время (в т.ч. использовать глухие стены зданий для скалодромов, создания дорожек для роликов, скейтов). Площадки для детей должны быть оборудованы современными игровыми комплексами, простейшим научным оборудованием. Интеллектуальные игротеки различного размера (от 20 до 500 кв.м.) должны быть размещены в различных объектах города – в кафе, поликлиниках, магазинах, кинотеатрах, музее, выставочном центре. Спецификация наполнения игротек лучшими российскими играми (настольные развивающие игры, конструкторы, головоломки, игры-эксперименты, другие интеллектуальные развлечения, наборы для творчества), развивающих интеллект и творчество детей и взрослых, способствующих появлению семейных традиций к интеллектуальному досугу, продвигающих бренд российской развивающей игрушки среди многонационального сообщества Сколково, является предметом следующих этапов Конкурса.  Социокультурные объекты города (библиотеки/медиатеки, музеи,выставочные залы, кинотеатр, клубы, дом культуры, спортивные центры, др.) наряду с типовыми услугами, предлагают специализированные, согласованные и разработанные вместе со специалистами системы дополнительного образования, программы и "учебные" мероприятия (исторически-ролевые игры в музеях, экспресс-дискуссии, литературное жюри в библиотеках/медиатеках и т.д.), а также сотрудничество с учащимися в качестве волонтеров в своих проектах (устройство новой экспозиции, организация спортивных состязаний и т.д.). При этом в индивидуальную образовательную траекторию старшеклассника в целях профориентации можно включать «месяц волонтерства» в определенной роли, преимущественно творческого характера - например, фотографа, галериста или дизайнера афиш, и т.д. (после прохождения соответствующей программы в учреждении допобразования). Это позволит ему применить на практике знания, получить опыт социализации, за короткое время попробовать себя в различных профессиях, развеять свои иллюзии и самоопределиться к окончанию школы в профессиональном плане. // Таким образом, с использованием социально-культурных ресурсов территории решается задача системы дополнительного образования по созданию среды организованного свободного времени ребенка с возможностью индивидуального проектирования собственного образа жизни. Элементами этой среды является весь социокультурный комплекс Сколково, образующий необходимые признаки в результате управления следующими характеристиками: //
 * // социокультурная динамичность: постоянное обновление программ, взаимозаменяемость элементов среды для решения образовательных задач всех категорий жителей; //
 * // модульная универсальность среды: объединение ресурсов отдельных сред в единое пространство для решения комплексных задач; //
 * // свободный доступ к объектам среды: возможность свободного перехода из одного комплекса в другой в течение дня; //
 * // гибкий регламент предоставления услуг: индивидуальное расписание для групп или отдельных учащихся; //
 * // параллельность предоставления услуг: социокультурная среда организована в течение всего дня: с 6-30 часов утра (спортивно-оздоровительные программы) до 22 часов вечера (с 20 до 22 часов – дети с родителями, или только родители, студенты, иные взрослые). //

// При этом реализуется полнота субъектного взаимодействия: возможность реализации образовательных программ, организации свободного времени детей совместно с родителями и другими субъектами образовательного процесса. //


 * 6. ** ** Школьный уклад. **

// 6.1. Правила поведения и школьная организационная культура, //// особенности корпоративной этики. //

Уклад жизни школы – это каркас, который будет непрерывно, незаметно, и потому наиболее естественно выстраивать и обеспечивать взаимосвязи всех сфер деятельности школы, соединяя воедино когнитивные, ценностные, регулятивные смыслы жизнедеятельности сформированного школьного сообщества. Поэтому создавать его придется индивидуально коллективу каждой школы: педагогам, учащимся и их родителям. Коллектив разработчиков «СОЗИДАТЕЛЬ» на этапе внедрения концепции будет методологически, с помощью инструментов ТРИЗ (выявления ключевых проблем, функционального ресурсного анализа, приемов разрешения противоречий (конфликтов), закономерностей развития коллективов и др.) помогать педагогам, родителям и детям совместно разрабатывать ценностно-мотивационный, культурный, организационно-образовательный уклад жизни своей школы на основе заявленной нами миссии школы Сколково. Приведем пример. Изучая схемы типовых конфликтов и приёмы их разрешения, дети и педагоги смогут «конструировать схему конфликта», связанные «цепочки конфликтов», и научиться осознавать мотивы, причины поступков как своих, так и других людей. Это будет способствовать предотвращению конфликтных действий, выработке способов «избежать нежелательной задачи» (по терминологии ТРИЗ). Так, составляя «копилку конфликтов», которые могут возникнуть на разных системных уровнях - между учениками, между учеником и педагогом, между педагогом и родителем, между педагогами, между группами, и обсуждая приёмы их разрешения, дети и взрослые повысят свой культурно-правовой уровень, выработают СВОИ Правила поведения, школьную организационную культуру и корпоративную этику. Этот комплексный проект дети могут выполнять в т.ч. на Интернет-портале школы, пользуясь современным программным обеспечением для раздельной работы над одним текстом. Создание педколлектива, в котором педагоги обладают душевной чуткостью, добротой, творческими способностями, вниманием к развитию личности ребенка и желанием к собственному развитию, будет способствовать созданию школьного уклада, уютного и комфортного для развития детей, способствующего воспитанию в них качеств Творческой Личности. Отметим также, что привлекательный дизайн школы – тоже одна из составляющих уклада школьной жизни. // 6.2. Информационная среда, ее особенности в школе и в системе «школа-социум». //

Для поддержки образовательных технологий и воспитательной функции, связи с социумом, школы должны быть обеспечены разнообразными возможностями общения, в том числе внутришкольной локальной сетью и выходом в Интернет. Информационная среда всех образовательных учреждений Сколково будет организована на трёх уровнях: 1. Единое Информационное Пространство Школы ( ЕИПШ) 2.**Школьная информационная система, реализованная** **в рамках проекта «**Московская г**ородская школьная информационная система «**Электронный журнал» ([|www.educom.ru]). 3. Сайт школы на портале "Сайты образовательных учреждений города Москвы"( [|www.mskobr.ru]) Рассмотрим отдельно каждый уровень информационной среды. Единое Информационное Пространство Школы обеспечит:
 * Создание дополнительных условий для социализации учащихся.
 * Формирование критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, способностей осуществлять выбор и нести за его ответственность.
 * Формирование творческих навыков в создании программных и Интернет-продуктов
 * Формирование навыков коллективной работы в программных продуктах для распределенной работы над заданием.
 * Организацию проведения работ по внеучебной деятельности, дополнительному образованию, внешкольных мероприятий

Для создания Единого Информационного Пространства Школы необходимо создание рабочих мест, оснащенных современным мультимедийным оборудованием, как для учащихся, так и для сотрудников школы; организация локальной сети; доступ к Интернету с любого компьютера; создание системы технического обслуживания, ремонта и модернизации средств вычислительной и мультимедийной техники. Главным звеном ЕИПШ станет медиацентр, в нем необходимо сконцентрировать имеющееся технические и программные средства обучения для более эффективного их использования в информатизации образовательного и воспитательного процессов. Основные направления деятельности медиацентра: 1. Обеспечение информационных потребностей всех субъектов образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей, учащихся) как по учебной деятельности, так и по планируемому взаимодействию между ними в рамках дополнительного образования, а также привлечению родителей (см. в разделе включение родителей и местного сообщества). 2. Создание банка педагогической информации. 3. Разработка методических материалов. 4. Развитие творческих способностей. 5. Проектная, научно-исследовательская деятельность. 6. Комплексные проекты, изобретательская и предпринимательская деятельность. 7. Профильная и предпрофильная подготовка учащихся. 8. Дистанционное образование учащихся и педагогов. 9. Повышение квалификации учителей и администрации. Остановимся на тех аспектах информационной среды, которые необходимо будет адаптировать для реализации предложенной Концепции. 1) Членами команды «СОЗИДАТЕЛЬ» (А.Нестеренко, A.Sokol) разработана серия дистанционных курсов «Модели и процедуры проблемно-ориентированного обучения как средство формирования общеучебных умений учащихся младших классов», «Дидактические инструменты проблемно-ориентированного обучения как средство формирования универсальных учебных действий учащихся младших классов» ( [|http://moodle.jlproj.org] ), а также среда для дистанционного обучения педагогов иностранного языка и иностранным языкам ( [|www.thinking-approach.eu] ).

Необходимо обеспечить связь ЕИПШ и данных дистанционной среды таким образом, чтобы п. 2,3, 4, 8,9 ЕИПШ автоматически наполнялись при выполнении заданий школьниками и педагогами Сколково на курсах.

2) Также необходимо обеспечить связь ЕИПШ и портала системы дополнительного образования, городского информационного портала социокультурной среды и фирм-резидентов Сколково для согласования проведения просветительских мероприятий, включению местного сообщества в наполнение п.4 ЕИПШ творческими заданиями для детей, в обсуждение и реализацию проектов учащихся, презентации которых будут доступны в п. 5 и 6 ЕИПШ, а также в предложения по волонтерству, стажировке учащихся - по п. 7 ЕИПШ.

3) желательно обеспечить англоязычную версию ЕИПШ, для тех учащихся и родителей, которые еще не достаточно хорошо освоили русский язык. Целью **системы** «Электронный журнал» является повышение качества, доступности и открытости столичного образования, реализация современных требований к уровню и формату предоставления образовательных услуг, усиление мотивации учащихся, вовлечение родителей в образовательный процесс. Остановимся на тех аспектах данной системы, которые необходимо будет адаптировать для реализации предложенной Концепции:
 * обеспечить отражение индивидуальной образовательной траектории ребенка.
 * показывать расписание как в режиме классов, так и для потоков по предметам.
 * разработать англоязычную версию «Электронного журнала», для тех учащихся и родителей, которые еще не достаточно хорошо освоили русский язык.

Регламент интернет-ресурсов образовательных учреждений России определен требованиями № 83-ФЗ от 8 мая 2010 года "О внесении изменений в отдельные законодательные акты российской федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений" (изменения к № 7-ФЗ от 12 января 1996 года, "О некоммерческих организациях", ст. 32, в части размещения информации на официальном сайте образовательного учреждения в сети Интернет) и Закона "Об образовании" (Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения). Поэтому сайты школ Сколково на портале "Сайты образовательных учреждений города Москвы" будут унифицированы по единому формату, с основной информацией об учреждении и образовательном процессе. И родители, официальные лица и широкая общественность смогут быстро найти информацию, регламентированную законодательством, которая содержит: учредительные документы учреждения; план финансово-хозяйственной деятельности; отчет о результатах деятельности учреждения (ежегодный публичный доклад) и др. Мы предлагаем также разработать англоязычную версию сайтов школ:
 * для тех учащихся и родителей, которые еще не достаточно хорошо освоили русский язык;
 * для обеспечения связи с будущими учениками. Дети и родители (те, кто планирует переехать в Сколково на несколько лет) смогут посмотреть, какие условия созданы, дополнительные результаты учащихся, какие предметы и как изучаются, какие дополнительные услуги они смогут получить - и сделать осознанный выбор в пользу Сколково.

Таким образом, 3-х уровневая модель информационной среды школ Сколково обеспечит качественное выполнение образовательных и воспитательных функций на современном уровне, и достаточную связь с социумом для эффективной реализации тех дополнительных навыков детей, которые заложены в Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ».
 * 7. ** ** Включение родителей и местного сообщества. **

Для эффективного и оперативного информирования и включения родителей и местного общества (фирм-резидентов) в различные формы взаимодействия с образовательными учреждениями Сколково будет создана виртуальная социальная сеть, являющаяся разделом городского образовательного портала. Взаимодействие с родителями учащихся (и другими членами семьи, проживающих или приезжающих в Сколково) осуществляется на следующих системных уровнях: ДАТЬ РИСУНОК УРОВНЕЙ!!! ** Один ребенок: ** // Свой ребенок (дети): // после начального тестирования на выявление способностей при поступлении в детсад-нач.школу-среднюю-старшую школу родители принимают участие в выстраивании и коррекции его индивидуальной образовательной траектории. // Совместная деятельность со своим ребенком: // возможность родителю принимать участие в занятиях по допобразованию или проектной деят-ти со своим ребенком; участие в специальных семейных мероприятиях, организуемых школой. // Тьюторская деятельность: // родитель как тьютор для **другого ученика** школы (взаимный выбор осуществляется из вариантов, подобранных тьюторской службой школы, на основе ) ** Группа детей: ** // Исследовательская и проектная деятельность // : родитель как эксперт-консультант для группы учеников и учителя-предметника на всех этапах проведения этих работ, по своей области науки. // Учебная // //деятельность//: привлечение родителей к ведению некоторых уроков (на родном языке). Ознакомление детей с нерешенными проблемами и парадоксами своей области науки. // Деятельность по допобразованию // : проведение разовых семинаров, мастер-классов, кратких курсов по своей инновационной области работы в Сколково в летних/зимних лагерях отдыха. // Инновационная деятельность // : родитель как постановщик реальных задач для решения детьми с помощью методов ТРИЗ (ключевые противоречия, типовые приемы изобретательства, стандарты на решение изобретательских задач, АРИЗ, закономерности развития систем). ** Педагогическая общественность: ** // Методическая деятельность // : использование опыта родителей во взаимодействии с различными зарубежными образовательными учреждениями для ознакомления с методами, методиками, формами организации учебной и внешкольной деятельности детей, воспитания и развития личности.
 * Организационная структура образовательного комплекса ** (детсад, школа, спортивный центр, учреждение допобразования и т.д.):

// Организационная: // привлечение родителей (по трудовым контрактам, договорам подряда) к работе в качестве воспитателей, учителей, педагогов допобразования, психологов, тренеров по видам спорта, библиотекарей, штатных тьюторов (консультирование детей по учебным предметам на их родном языке), др. // Информационно-технологическая // : ознакомление через родителей с новейшими разработками Сколково в области ИКТ, программным обеспечением, приборами, и использование их в экспериментальном порядке по договорам с фирмами-разработчиками при обеспечении безопасности образовательного комплекса: учащихся, оборудования, собственных информационных каналов и др. // Экспертная: // привлечение родителей в качестве экспертов, членов жюри при проведении предметных олимпиад, конкурсов исследовательских, изобретательских, предпринимательских проектов учащихся, других мероприятий в области научно-технического творчества. ** Социум Сколково: ** // Поликультурная // : родители могут выступать инициаторами проведения различных культурных мероприятий, соревнований для знакомства остальных жителей Сколково со своей родной культурой и языком, со своей областью инновационной деятельности. В этом случае школа выступает как партнер родителя, как коллективный организатор мероприятия, предоставляет необходимые ресурсы - помещения, мультимедийное и др. оборудование, персонал, информационную поддержку др. ** Инвестиционная (или спонсорская) ** : родители лично или как представители фирм-резидентов Сколково могут выступить в роли бизнес-ангелов для продолжения реализации успешных инновационных проектов школьников. Таким образом, предложенная в Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» модель взаимодействия с родителями и социумом будет способствовать как углублению отношений в семьях за счет организации в свободное время общей интересной деятельности, со-творчества, так и усвоению детьми навыков эффективного делового партнерства, Networking, расширит их навыки и компетенции.
 * 8. ** ** Внутреннее пространство и физическая среда **

здания и территории, оборудование и оснащение. Совместное использование культурных, спортивных, досуговых объектов и объектов здравоохранения с городом и Сколковским институтом науки и технологий (СИНТ).

Внутреннее пространство школы может быть представлено модулями. Модуль включает 4 помещения классов, которые соединены общим компьютерным центром. В каждом классе имеется своя компьютерная группа для самостоятельной работы учащихся при необходимости. Между группами - раздвижные двери, которые обеспечивают переход между классами с целью использования соседних компьютеров. Это позволяет также проводить совмещенные уроки. Лестница, соединяющая этажи, расположена по периметру здания. Тем самым классы соединяются не коридором, а разделенными зонами отдыха в виде просторных ниш. Зоны отдыха выполняют также функцию образовательной среды по принципу смены деятельности. В зависимости от возраста учащихся и прочих нужд каждая ниша имеет имеет свою тему, образ, функцию. Это может быть зона "здоровье", где размещены большие резиновые мячи для сидения и тренировки равновесия, а также палас и элементарные приспособления для ""уличной гимнастики". Это может быть зона встреч с диванчиками, столиком и кофейным автоматом. Это может быть зона, имитирующая определенный объект определенного исторического века и т.д.

Возможное решение - план модуля здания школы с 4 классами - представлен на рисунке ниже.

Совместное использование культурных, спортивных, досуговых объектов и объектов здравоохранения с городом и Сколковским институтом науки и технологий (СИНТ) для целей образования описано нами в разделах 4.2, 5.5, 9 Концепции.


 * 9. ** ** Пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий. **

Необходимо разработать архитектурный проект детских садов и школ, базирующихся на новых принципах архитектурной организации и ориентированных на создание уникальной творческой среды для вовлечения детей разных возрастов и национальностей в творческую деятельность по различным направлениям, в научные, изобретательские и инновационные разработки Сколково. Привлекательный дизайн школы – одна из составляющих уклада школьной жизни. Желательно все начальные школы в Сколково выполнить в едином стиле, но разными, за счет модульности пространств и их использования в разных школах по разному назначению. Соответственно, и цветовые решения должны быть красивыми, но разными. ** Предлагаем проектировать ** модульные конструкции школ, с разделением общего пространства на пространства для общешкольного предназначения и множество пространств для более обособленных групп. Например, ряд функционально-объединенных корпусов, соединяемых общим пространством и вынесенным спортивным центром (полуавтономной единицей, которая может служить одновременно нескольким образовательным учреждениям - детсад, начальная школа, спортшкола, и тд). Структурные подразделения зданий должны быть соединены между собой переходами, галереями, «зелеными двориками» которые могут также служить источниками дополнительного солнечного освещения, зонами релаксации, выставками творческих достижений детей. Любое здание должно быть спроектировано с максимально широкой возможностью дальнейшей трансформации, как для выполнения данной, так и возможно других функций в будущем (в связи с предоставленной информацией о динамике изменения количества детсадов и школ Сколково после 2015 года). Это означает сохранение внутренней гибкости здания и территорий вокруг, а также механизмов быстрой трансформации для разных мероприятий внутри одного основного профиля заведения. Здание школы для обеспечения как безопасности, так и выполнения заказа социальной среды должно иметь четкую секторность – зональность с возможностью разграничения потоков людей внутри в разное время, введение различных степеней охраны и пропускного контроля. В частности, для реализации предлагаемой системы дополнительного образования, которая рассчитана на все население Сколково, а не только на детей, предлагается все помещения, необходимые для этой деятельности (лаборатории, мастерские, зоны клубов, тренажерные залы и т.д.) разместить в цокольных и первых этажах зданий, с организацией раздельного входа. Предлагаем в зданиях максимально использовать солнечный свет с минимальными потерями тепла. Например, проектировать ширину зданий-модулей не глубже, чем та ширина, при которой свет от окон с противоположный сторон нахлестывается в середине; использовать светонаправляющие (умные) внешние жалюзи для отражения света вовнутрь в сумерки и отвода его излищков в солнечные дни. В широте Сколково необзодимо также очень аккуратно планировать оконные площади. В целях достижения большей энергоэффективности можно предложить выбрать теплоотдяющие элементы с минимальной зональностью и максимально ровной теплоотдачей (то есть не радиатор, а, например, теплоотдающий плинтус-радиатор, устанавливающийся вдоль открытых поверхностей стены). Экологичность здания может быть реализована на разных уровнях, в зависимости от финансирования, от достаточного утепления здания, использования панелей с самоочищающейся поверхностью (и даже, возможно очищяющих воздух от пыли), установкой солнечных водонагревательных панелей, умной системы вентилляции и отопления, отопления за счет установок собирающих подземное тепло, до теплиц на крыше и солнечных панелей. Стилевое решение зданий должно соответствовать тематике района, что подробно отражено в п.5.5. Цветовое решение зданий также должно быть в гамме выбранного направления кластера Сколково.

// Территория // Территория вокруг зданий должна быть просторной, зеленой зоной, с местами для отдыха и коммуникации, площадками для игр на свежем воздухе, соответствующе оборудованных. Предусмотреть возможность для детей преобразовывать территорию в ходе выполнения комплексных проектов – например, устраивать «зеленые лабиринты», устанавливать скамеечки по своим эскизам, фонтаны и т.д. Элементы оборудования территории школы (дорожки, фонари, скамейки, качели, спортивные снаряды, сооружения для отдыха) могут быть изготовлены по идеям детей и нести дополнительную образовательную функцию, например, демонстрировать какой-нибудь физический эффект. // Внутреннее пространство зданий. // Здание в целом и каждая его составляющая, прилегающие территории также должны иметь равную доступность для людей с ограниченной способностью передвигаться. Необходимо предусмотреть в зданиях надсистемный запас площади для временного размещения детей разного возраста в режиме круглосуточного пребывания (или отдельное здание – интернат). Это позволит родителям оставлять детей в образовательных учреждениях на полный пансион как на краткий период – 1-2 дня в связи с временной загруженностью на работе, так и на более длительный срок – до недели (или на время командировок). В детском саду необходимо дополнительно иметь выделенные зоны: игротека, оборудованные площади для игр, сна. Учебные зоны должнв быть сосредоточены в отдельных кабинетах. Необходимы компьютерный класс с современными образовательными программами и зал 3D для демонстрации образовательных фильмов. Желательно иметь один плавательный бассейн на три детских сада и начальную школу одного района, чтобы можно было недалеко водить группы детей на плавание. В школах необходимо предусмотреть пространства, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функции и атмосфере, по-разному окрашенные эмоционально (и по цвету): предназначенные для группового обучения и проектной деятельности в малых группах, для общения и для уединения; для подвижных занятий и для спокойной работы; для игр и для отдыха, для пробы своих возможностей и для демонстрации своих достижений, для общения с животным миром в зооуголках и «зеленый» класс в школьном дворе (или оранжерея, зимний сад, желательно с фонтаном) Обеспечить возможность для коммуникации между учениками разного возраста в зонах, предназначенных для общего пользования (учебный корпус, холл, центр самоподготовки, библиотека/медиатека, лаборатории, мастерские, спорт-центр, выставочный центр, комнаты для проектной работы). В школах должен быть простор для осуществления детских идей преобразований (дизайнерских, организационных, учебных и др.). Специально оборудованные помещения для проведения в течение длительного времени творческих проектных работ отдельными группами детей (комнаты для проектных групп), для демонстрации результатов (проектов), для хранения предметов, созданных детьми в результате деятельности. Желательно выделить площади для активных видов отдыха на переменах и после занятий, в частности - мини-скалодром. Кроме большого зала для конференций, необходимы светлые, креативно оборудованные комнаты для творческих совещаний (на 10-30 человек). Надо предусмотреть камерное и более просторное помещения для проведения театральных, музыкальных спектаклей, гардеробы для хранения одежды и реквизита к спектаклям. Предусмотреть в школе различные зоны доступа: разместить спортивно-оздоровительные помещения и мастерские, лаборатории, комнаты для дополнительного образования и на 1 этаже, для активного вовлечения в жизнь школы родителей и иных категорий взрослых (менторы, наставники проектов и т.п.). Подробнее необходимые зоны внутреннего пространства школ были описаны нами в разделах 4 и 5 данной Концепции. Приведем примеры внутренних решений зданий, принципы которых хотелось бы увидеть в школах Сколково. Внутренний фонтан в школе. Фото I.Murashkovska Фото с сайта [|http://www.forbes.ru/stil-zhizni/deti/72915-10-samyh-neobychnyh-shkol-mira#cot-8]

Просторное фойе, лестница по периметру, коридоры. Фото I.Murashkovska

On Wall, проект домашнего японского скалодрома []


 * 10. ** ** Управление образовательным комплексом, принципы подбора и развития персонала. **

10.1. Система управления,

10.2. организационная структура,

10.3. требования к квалификации,

10.4. принципы подбора персонала,

10.5. принципы повышения квалификации и совершенствования персонала,

10.6. система оценки качества работы


 * 11. ** ** Финансовая модель образовательного комплекса и способы ее реализации **

11.1. Основные финансовые показатели.

11.2. Управление материальными и нематериальными ресурсами.

11.3. Система контроля и отчетности


 * 12. ** ** Стратегия и планируемые результаты создания и деятельности школы, механизмы достижения этих результатов. **

Школа в Сколково – это широкое понятие, объединяющее в единую систему учреждения образовательного комплекса, включая дошкольное, школьное и дополнительное образование детей и взрослых от 0 до 18 лет. Миссия: ** Школа «СОЗИДАТЕЛЬ» - хороший старт-ап жизни, ** // позволяющий каждому ученику получить современный уровень знаний, развить креативные и личностные навыки, которые обеспечат ему эффективный старт в быстроменяющемся мире, помогут стать активным участником этих перемен, за счет создания в партнерстве с социумом Сколково творческой и мотивирующей обучающей среды, комфортной для всех ее обитателей. // Стратегическая цель реализации Концепции Школы «СОЗИДАТЕЛЬ» Главный ожидаемый результат реализации Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ»: Через 3 года после начала работы Школа «Сколково» станет первой в России по числу изобретений [1], сделанных учащимися и педагогами; Через 5 лет после начала работы Школа «Сколково» станет первой в мире по числу изобретений, сделанных учащимися и педагогами; Через 10 лет после начала работы Школа «Сколково» станет первой в мире по числу коммерциализированных изобретений учащихся и педагогов. // Механизмы реализации Концепции Школы «СОЗИДАТЕЛЬ» // Становление активной творческой личности XXI века, готовой к конкуренции на глобальном уровне, посредством: // Сроки и этапы реализации Концепции // 1. Подготовительный (2012-лето 2014) 2. Пилотный (осень 2014 – лето 2017). 3. Реализация (осень 2017 – лето 2020). 4. Рефлексивное оформление результатов инновационных преобразований (второе полугодие 2020). 5. Модернизация (2021-2024)
 * // Создание в партнерстве с социумом Сколково творческой и мотивирующей обучающей среды, комфортной для всех ее обитателей, //
 * // позволяющий каждому ученику получить современный уровень знаний, //
 * // развить креативные и личностные навыки, //
 * // обеспечить ему эффективный старт в быстроменяющемся мире, //
 * // помочь стать активным участником этих перемен. //
 * Раскрытия ценностно-смысловой и мотивационной компоненты познания мира с позиции субъекта исследовательской деятельности, определяемой в совместно-распределенной деятельности детей и взрослых в образовательных процессах по коммуникации науки;
 * раскрытия личных интересов и склонностей детей в синтезе основного, профильного и дополнительного содержания образования, определяемого наличием индивидуальных траекторий развития и степенью их реализованности;
 * расширения поликультурности мировоззрения детей и педагогов, определяемого эффективным общением в многоязычной среде;
 * формирования личного опыта продуктивной творческой деятельности ребенка на уровне субъективной новизны, определяемой проектной деятельностью в гуманитарной сфере;
 * формирования уникального опыта изобретательской деятельности детей и педагогов на уровне объективной мировой новизны, определяемой созданием изобретений (поданных заявок);
 * формирования уникального опыта инновационной деятельности, определяемой участием в бизнес-проектах по коммерциализации изобретений
 * построение пространства саморазвития и самообразования, определяемого готовностью выпускника к продуктивным самостоятельным и ответственным действиям в проектировании и реализации личного жизненного пути.

// Система организации контроля за выполнением реализации Концепции // Постоянный контроль за выполнением Концепции осуществляет Заказчик, Совет по развитию школы, школьное руководство и родительская общественность. Способом информирования общественности являются публикации в СМИ (в т.ч. электронных), сайты входящих в образовательный комплекс «Сколково» образовательных учреждений и информационных ресурсы партнеров по социокультурному сообществу «Сколково».

[1] поданных заявок на изобретения, промышленные образцы, а также полученных положительных решений о выдаче патента

13.1. Основные этапы.
 * 13. ** ** Описание процесса реализации концепции **

13.2. Необходимые ресурсы.

Команда «СОЗИДАТЕЛЬ» планирует своё участие в ??научно-методологическом??как правильнее?? сопровождении реализации Концепции для выполнения заявленных результатов на договорной основе. Работа будет проводиться как очно (в Сколково), так и дистанционно, с использованием технических средств (видео), Интернета, и др.


 * 13.1Основные этапы. **

||  2012-лето 2014   ||  Разработка плана реализации Концепции в объеме, согласованном с Заказчиком. Участие в составлении спецификации необходимой для реализации Концепции предметно-развивающей, информационной среды Участие в подготовке производства разработанной участниками команды игровой развивающей среды Участие в процессе набора педагогического персонала Адаптация имеющихся и разработка новых материалов для обучения педагогов Обучение кадров подходам, технологиям, методам и методикам, необходимым для начала работы по Концепции (в т.ч. дистанционное (Интернет-порталы, Скайп), очное (курсы), заочное, стажировки) || Пилотный  ||   осень 2014 – лето 2017 || Адаптация и коррекция подходов, методов, методик, программ под реальный состав детей и педагогов. Методическое руководство деятельностью педагогических коллективов (в т.ч. дистанционное (Интернет-порталы, Скайп), очное (курсы), заочное, стажировки), в т.ч. в филиалах Школы Сколково в регионах Мониторинг развития детей. Мониторинг освоения педагогами в реальной деятельности принципов Концепции. Тьюторство над воспитателями и учителями, авторский надзор, повышение квалификации педагогов. Участие в проведении авторских мастер-классов, семинаров, курсов для детей, родителей и др. жителей Сколково, а также в городах, где находятся филиалы школы Сколково Участие в становлении изобретательской, инновационной деятельности детей и педагогов, установлении конструктивных отношений с фирмами-резидентами Сколково и другими субъектами инновационной инфраструктуры. ||  Реализация   ||   осень 2017 – лето 2020   ||  Совершенствование подходов, методов, методик, программ Оптимизация методического руководства деятельностью педагогических коллективов (в т.ч. дистанционное (Интернет-порталы, Скайп), очное (курсы), заочное, стажировки), в т.ч. в филиалах Школы Сколково в регионах Оптимизация структуры повышения квалификации педагогов. Участие в развитии изобретательской, инновационной деятельности детей и педагогов, взаимодействии с фирмами-резидентами Сколково и другими субъектами инновационной инфраструктуры. Участие в проведении авторских мастер-классов, семинаров, курсов для детей, родителей и др. жителей Сколково, а также в городах, где находятся филиалы школы Сколково. Мониторинг хода реализации Концепции || Рефлексивное оформление результатов инновацион-ных преобразо-ваний  ||   2020 (второе полу-годие)   ||  Оценка социально-экономического эффекта реализации Концепции; Анализ мониторинга работ по Концепции, соответствия промежуточных итогов работы предполагаемым результатам; Выявление «точек роста», Проектирование следующего шага развития Концепции, //ключевых точек модернизации// || Модернизация ||  2021-2024   ||  Продолжение работ по совершенствованию //ключевых точек модернизации.// Модернизация целей, подходов, методов, методик, программ. Мониторинг хода реализации Концепции (работа педколлектива, достижения детей) Участие в коммерциализации изобретений детей и педагогов, взаимодействии с фирмами-резидентами Сколково и другими субъектами инновационной инфраструктуры Участие в переносе моделей школы Сколково в другие страны ||
 * ** Наименова-ние этапа ** ||  ** Сроки **  ||  ** Содержание деятельности **  ||
 * ** Этап 1. ** Подготови-тельный
 * ** Этап 2. **
 * ** Этап 3. **
 * ** Этап 4. **
 * ** Этап 5. **


 * 13.2.Необходимые ресурсы. **

На данном этапе необходимые ресурсы можно оценить только качественно.

Так, следует запланировать:

1. Офис в Сколково (желательно в помещении старшей школы) для работы команды Концепции, оборудованный мебелью, оргтехникой и Интернетом, не менее двух комнат по 15-20 кв.м. (на постоянной основе в Сколково будут находиться 3-5 человек, и остальные члены команды будут регулярно приезжать).

2. Места для проживания членов команды (и их семей) на постоянной основе (на время выполнения договора), а также места для проживания приезжающих членов команды.

Конкретизация всех необходимых ресурсов, которые будут отличаться на различных этапах реализации Концепции, будет произведена на следующем этапе реализации Концепции, после получения Технического задания и уточнения объема работ, материально-технических, жилищных и финансовых условий их выполнения, и заключения Договора.