Текст-+вариант+4+ПОЛНЫЙ

МАТЕРИАЛЫ к Концепции "СОЗИДАТЕЛЬ"

Руководитель команды разработчиков **Козырева Нелли Арнольдовна,**кандидат психологических наук Москва, 5 декабря 2011

__ 3.1.  Краткое содержание образовательной программы . __ //__ 3.1.1. Дошкольное образование . __// //__ 3.1.2. Описание образовательного процесса и образовательной программы школы . __// __ 3.2. Система дополнительного образования (ДО). __ // 3.2.1. Организационный уровень . // // 3.2.2. Уровень структуры программ . // // 3.2.3. Кадровый уровень . // 3.3. Принципы и схема комплектования школы детьми. Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. 3.4. Система учета и оценки совокупных образовательных результатов, включая те знания и компетенции, которые сформировались и формируются у детей вне школы. 3.5. Возможность для учащегося выстроить технологический профиль. 3.6. Как школа будет развивать и поддерживать современные компетенции и инициативы учащихся. 4.1. Поликультурность и многоязычность образования. // 4.1.1. Дошкольное образование . // // 4.1.2. Начальная школа . // // 4.1.3. Средняя и старшая школа . // 4.2. Доступность и инклюзия в широком ее понимании. 4.3. Соответствие возрасту образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред. 4.4. Медицина, питание, безопасность, экология. 4.5. Формирование образовательной среды города. Использование социально-культурных ресурсов территории. .2. Требования к квалификации, принципы подбора персонала. 9.3. Принципы повышения квалификации и совершенствования персонала. 9.4. Система оценки качества работы. Управление информационными потоками, системы принятия решений. 10. Стратегия и планируемые результаты создания и деятельности системы 11. Конкурентные преимущества Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ».
 * ОГЛАВЛЕНИЕ **
 * 1. Миссия школы.**
 * 2. Основные идеи и фундаментальные принципы. **
 * __ 3. Описание образовательного процесса и образовательной программы . __**
 * 4. Особенности образовательной среды . **
 * 6. Включение родителей и местного сообщества.**
 * 7. Внутреннее пространство и физическая среда.**
 * 8. Пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий.**
 * 9. Управление образовательным комплексом, принципы подбора и развития персонала. **

**1. Миссия школы** **// Школа «СОЗИДАТЕЛЬ» - хороший старт-ап жизни, //** //позволяющий каждому ученику получить современный уровень знаний, развить креативные и личностные навыки, которые обеспечат ему эффективный старт в быстроменяющемся мире, помогут стать активным участником этих перемен, за счет создания в партнерстве с социумом Сколково творческой и мотивирующей обучающей среды, комфортной для всех ее обитателей.//

Школа призвана формировать Сколково как сообщество, которое учится (learning society) – от мала до велика - развивать всесторонние способности и создавать творческие продукты, воплощать в жизнь свои идеи и стремиться к формированию и достижению Достойной Цели в жизни.

Школа развивается вместе со своими учениками и педагогами – овладевая инструментами создания новых знаний и решая с их помощью проблемы на своем пути.

**Детям** Школа дает дошкольное, основное, среднее и дополнительное образование, направленное на гармоничное и разностороннее развитие личности, предприимчивой и способной жить в быстро меняющемся мире.

**Родителям** Школа помогает совершенствовать отношения с детьми, создавать традиции семьи, которая учится.

**Педагогам** Школа создает возможности творческой самореализации.

**Каждому жителю Сколково** Школа дает поддержку в определении и реализации жизненного пути.

**Сообществу** Сколково Школа готовит будущих специалистов, реализует коммуникации науки широким слоям населения и участвует в совместных проектах.

**Для России** Школа Сколково служит центром педагогических инноваций.

//Школа «СОЗИДАТЕЛЬ» строит свою деятельность в соответствии со следующими принципами://

**Открытость:**

**Доступность:** **Эгалитарность (равноправие):**
 * Соучастие жителей Сколково в обсуждении и реализации деятельности школы: доступ к информации, открытость к инициативам.
 * Широкое сотрудничество с местным самоуправлением, предприятиями, учреждениями, разработка совместных проектов
 * Школа - производитель и трансферпункт педагогической инновации, поддерживающая связь с инновационными учебными заведениями и научными организациями педагогики в России и других странах.
 * Школа - это центр получения качественного образования для каждого жителя, независимо от возраста, пола, предыдущего образования, национальности, уровня доходов, способностей, функциональных нарушений
 * Возможность получения разных по содержанию, срокам и форме обучения (дистанционное обучение, вечернее обучение и пр.)
 * Школа имеет подструктуру поддержки образования, обеспечивающую консультации, приравнивание предыдущего образования, составление и мониторинг индивидуальных программ
 * Школой разработана методика и система оценки знаний, обеспечивающая оптимальную программу образования для людей с различным предыдущим образованием (разность уровней знаний и содержания программ)
 * Школа предлагает обучение не только на русском языке, но и на английском, а также билингвальное обучение в разных сочетаниях для адаптации приезжающих специалистов и их семей.
 * Школа представляет возможности творческого профессионального роста каждому учащемуся и педагогу.


 * 2. Основные идеи и фундаментальные принципы ****, **** на которых строится образовательный процесс **

Фундаментальные принципы, на которых строится образовательный процесс, представлены теоретическими основаниями**:** системный подход к изучению личности, положения психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие ученые), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, др.); деятельностного опосредования психической деятельности, системности, развития (Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Л.В. Петровский, др.); концептуальные основы теорий отражения и деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий), теория образовательной технологии (В.В. Гузеев), модель образовательной среды (В.А. Ясвин), теория психологии творчества (В.С. Библер, Л.С. Выготский, Б.М. Кедров, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров,J. P. Guilford), теория проблемного обучения (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Методологическая основа ** Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» - ** теория решения изобретательских задач (ТРИЗ, Г.С. Альтшуллер) и её современные направления:
 * Теория развития творческой личности (ТРТЛ, Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин)
 * Общая теория сильного мышления (ОТСМ-ТРИЗ, N.Khomenko, Canada),
 * Адаптивная ТРИЗ (АТРИЗ, М.С. Гафитулин)
 * Теория развития художественных систем и теория научных открытий (J. Muraskovsky, Latvia)
 * Принципы и методики нелинейного обучения (N. Khomenko, Canada; A. Sokol, Latvia, I.Muraskovska, Latvia)
 * Мыслительный подход к обучению языкам (Thinking Approach, A. Sokol, Latvia)
 * Концепция проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ (А.А. Нестеренко)
 * Концепция психологического сопровождения личности в инновационной деятельности (Г.В.Терехова)
 * Игровые технологии развития инновационного мышления (Н.А. Козырева).

Членами нашей команды на основе ТРИЗ и её современных направлений разработаны и апробированы методы, методики, инструменты проблемно-ориентированного развивающего обучения детей в семьях, детских садах, школе, системе дополнительного образования (далее - ДО), ВУЗах, для обучения педагогов. ПОДРОБНЕЕ СМОТРИТЕ ПУБЛИКАЦИИ ЧЛЕНОВ КОМАНДЫ: http://skolkovo.wikispaces.com



**// Основные идеи Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» и видение образовательного результата: //**
 * Начинаем воспитание и образование детей по российским методикам уже с дородового развития (М.Лазарев, музыкальное развитие «Сонатал»), раннего развития интеллекта (кубики Никитина) и умения читать (кубики Зайцева). Используем методику «энциклопедические знания с рождения» G. Doman (USA), поскольку в мире существует уже несколько десятков Нобелевских лауреатов, которые в детстве учились по ней. Создаем социальную сеть активных родителей на городском портале Сколково, соединенного с единым порталом образовательных и социокультурных учреждений. Обучаем родителей эффективным методикам развития и воспитания детей через разнообразные программы дополнительного образования для взрослых.
 * Образовательный процесс на каждой ступени развития ребенка имеет деятельностный характер и нагружает оба полушария головного мозга
 * Выстраиваем индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка на основе тестирования способностей и Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ), привлекая в менторы ученых Сколково, социальную сеть активных родителей
 * На всех возрастных этапах развития детей, на примерах и задачах из разных областей знаний мы вырабатываем различные составляющие успешной самореализации: творческую (в т.ч. умение видеть скрытые для других возможности); аналитическую (способность анализировать и оценивать идеи, предвидеть последствия новых идей на многих системных уровнях); практическую: умение принимать решения, планировать и реализовывать идеи, в т.ч. в составе многоязычных коллективов
 * Обучаем детей созданию творческих продуктов различного вида (сказок, картин, сценариев, мультфильмов, танцев, мероприятий, идей, гипотез, изобретения новых предметов и способов действий)
 * Обучение нескольким иностранным языкам начинаем одновременно, с 3-6 летнего возраста и далее - в школе, используя ТА подход (от английского Thinking Approach – мыслительный подход) к обучению языкам, разработанный членом нашей команды A.Sokol и его коллегами, www.thinking-approach.org
 * В детском саду дети развиваются как исследователи среды. Педагог «демонстрирует» способы мышления для сканирования (присвоения их) ребенком. Дети усваивают метанавыки ТРИЗ в интеллектуально-эмоциональных играх, тренингах по решению творческих задач в разных областях, выявлению способов решения с последующим переносом их в другие виды деятельности.
 * В начальной, средней и старшей школе используем проблемно-ориентированный подход к обучению, сохраняя методологическую преемственность в изучении метанавыков на основе ТРИЗ, усвоенных детьми в детском саду
 * Сочетаем учебные занятия с занятиями различными видами спорта (не физкультурой), индивидуальными или коллективными, поскольку спорт концентрированно воспитывает характер, умение достигать поставленных целей, преодолевая трудности и «держа удар»
 * Нелинейность организации образовательного процесса. С начальной школы обучение организовано по потокам, группам (при выполнении учебных исследований, комплексных проектов, изобретательских работ). В старшей школе добавляем индивидуальное и дистанционное обучение (под руководством ментора). Мотивируем детей на постоянное самообразование в дальнейшей жизни, обучаем навыкам быстрого системного освоения новых областей знаний
 * Привлекаем к различным формам обучения (мастер-классы, семинары, ответы на вопросы, др.) родителей детей, а также многонациональное научное сообщество Сколково. Используем видеоуроки от лучших учителей мира (на разных языках), on-line семинары и дискуссии, конференции по предметам, мультимедийное оборудование и программные средства обучения
 * Переходим от растянутого во времени (в нескольких классах) изучения одного предмета к свернутому в несколько месяцев, под руководством ведущих ученых Сколково. Изучение предметов даем с позиций тех проблем, которые есть в современной науке, чтобы подросток мог «найти» Наставника и Достойную Цель, свою Творческую Задачу, которую он захочет решать в дальнейшей творческой жизни
 * //Особое внимание уделяем развитию креативности, изобретательности и предприимчивости.// После освоения основ исследовательской и изобретательской деятельности на основе ОТСМ-ТРИЗ-технологий дети будут включены в реальные Start-up проекты резидентов Сколково, чтобы заниматься не учебными творческими задачами, а реальными, и приобщаться к сообществу людей, для которых работа на мировом уровне новизны, качества и конкурентоспособности – это норма жизни. В **Школе созданы структуры (**//молодежный инкубатор идей, бизнес-инкубатор)// **для «повторения» Сколково на детском уровне:** //стимулирование детских исследовательских и изобретательских идей в различных областях деятельности, и помощь в их реализации ТРИЗ-специалистами, предпринимателями.//

Образовательный результат можно описать на уровнях Таким образом, образовательный результат можно описать на уровнях:

**Ребенка**: усвоение самых современных знаний и метанавыков современными методами, на современном оборудовании, познание своих способностей, знакомство с успешными людьми, самоактуализация, и набор дополнительных компетенций, полученных в разнообразной творческой деятельности в комфортной благожелательной среде.

**Родителя:** уверенность в получении ребенком хорошего образования в комфортной и доброжелательной многоязычной среде, возможность со-творчества с детьми в реализации их проектов.

**Педагога**: личностное и профессиональное саморазвитие в благоприятной обстановке, овладение новыми метанавыками.

**Педагогического коллектива**: образование коллектива единомышленников умеющих с помощью метанавыков ОТСМ-ТРИЗ решать проблемы организационные, профессиональные, личностные.

**Саморазвитие школы** осуществляется по следующим принципам: достижения поставленных целей.
 * Обеспечение постоянного саморазвития, мониторинга перемен в мире и соответствия школы этим изменениям
 * Регулярная коррекция образовательного процесса в соответствии с лучшими достижениями в области педагогических инноваций
 * Освоение технологии решения проблем обеспечивает для каждого ученика и педагога развитие способности адаптироваться в новых условиях и изменять их (что особенно необходимо, попадая в Сколково, и уходя оттуда)
 * Использование инструментов ОТСМ-ТРИЗ и творческий потенциал всего коллектива (учителей, учащихся, родителей) для наилучшего

**// 3.1.1. Дошкольное образование //** На этапе дошкольного образования используются стандартные образовательные программы (преимущественно – программа «Детство», возможны другие варианты по выбору дошкольного учреждение). Однако использование в рамках этого содержания технологий на базе ОТСМ-ТРИЗ кардинально меняет учебный процесс и позволяет получить более высокие результаты в плане развития воображения, мышления, речи дошкольников, авторской позиции ребёнка по отношению к миру. Для активизации познавательных процессов дошкольников используются следующие группы методов и технологий на базе ОТСМ-ТРИЗ:
 * 3. Описание образовательного процесса и образовательной программы **
 * 3.1 Краткое содержание образовательной программы **
 * Методы на основе модели ЭИЗ (Элемент- Имя признака – Значение признака). Цель: усвоение детьми 2-7 лет базовых признаков объектов
 * Методы развития творческого воображения (РТВ). Цель: усвоение детьми 4-7 лет приемов преобразования признаков объектов
 * Методы, способствующие анализу взаимосвязей параметров. Цель: Усвоение детьми 4 - 7 лет причинно - следственных связей
 * Моделирование разных типов вопросов. Цель: обучение детей 3-7 лет формулировкам разных типов вопросов
 * Алгоритмы организации мыслительной деятельности при решении проблем. Цель: усвоение детьми 3-7 лет базовых алгоритмов классификации и систематизации объектов окружающего мира.

Система инструментов из ОТСМ-ТРИЗ составляет технологическую основу образовательного процесса дошкольного учреждения, от учебных проектов до режимных моментов, что отражается в тематическом планировании, использовании наглядных пособий, организации всех сфер жизни дошкольника. Основные методы обучения - эвристическая беседа, игровые формы, исследовательское обучение в рамках направляемых проектов, продуктивная творческая деятельность, в т.ч. по созданию новых сказок, «изобретению» новых игрушек, других предметов с помощью типовых приемов ТРИЗ. Беседа играет здесь особую роль, так как на этом этапе ребенок сканирует тип мышления взрослого, повторяя используемые им мыслительные приемы. Условия для реализации нелинейных методов обучения обеспечивают наши разработки, которые могут тиражироваться:
 * система универсальных наглядных пособий и основанный на ней комплекс дидактических игр для занятий
 * игровая предметная среда, закрепляющая образовательные модели во время свободной игровой деятельности ребенка и развивающая управляемое воображение, творческое мышление и речь.

// **3.1.2. Описание образовательного процесса и образовательной программы школ** // Образовательный процесс развивается в рамках преодоления ключевого противоречия между //необходимостью передать культурные ценности, требующей отражения их в относительно стабильном ядре содержания и потребностью в развитии личности каждого учащегося, предполагающем предоставление ученику максимальной свободы в выборе содержания образования.// Специфической проблемой Школы является сменный контингент обучающихся. Эта особенность требует обеспечения быстрого старта каждому новому ученику и предоставления ученику, уехавшему из Сколково, возможности продолжить обучение в среде школы в интересующих его областях. Направления решений данных проблем будут отражены в образовательном процессе школы следующим образом:
 * Интенсивное формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на стартовом этапе обучения за счет использования инструментов для организации информации и работе с проблемами на базе ОТСМ-ТРИЗ и методов театральной педагогики. Это даст ученику возможность получить быстрый старт, интенсифицировать изучение ядра содержания и оставит ресурсы для освоения содержания по выбору
 * Представление содержания в виде системы учебных задач, перекрывающих его таким образом, что один и тот же элемент ядра содержания может быть присвоен в процессе решения различных проблем, которые ученик может выбрать, исходя из своих индивидуальных склонностей и возможностей (В.В. Гузеев. Контуры гуманитарного прорыва в образовании, http://gazeta-licey.ru/content/view/2108/262)
 * Замена конкретных учебных задач их моделями, допускающими вариативность в использовании сюжетов и ресурсов
 * Представление большей части учебных задач в виде проектов. Создание типологии проектов, позволяющей для каждого типа проекта определить набор инструментов и стратегию их применения. Таким образом в качестве обязательного метапредметного содержания школьник изучает способы постановки и решения проектных задач различного типа, а ресурсное наполнение части проектов может быть различным в зависимости от индивидуальности школьника
 * Для ядра содержания - последовательное включение элемента содержания в систему проектов в виде результата, системы (инструмента) и ресурса (А.А. Нестеренко. Как ввести элемент содержания в систему проектов, http://www.jlproj.org/this_bibl/intr_cont_proj.pdf), позволяющее последовательно «открывать» новые факты и способы действий, использовать соответствующие способы действий в качестве инструмента при решении других проблем и отражать присвоенное содержание в творческих продуктах
 * Для вариативной части программы - использование групповых проектов междисциплинарного характера, позволяющих каждому найти себе роль согласно своим возможностям и интересам
 * Использование в учебном процессе насыщенной и постоянно развивающейся информационно-образовательной среды, большая часть которой реализуется на Интернет-портале, предоставляя возможности доступа всем нынешним и бывшим ученикам школы, а также другим участникам образовательного процесса
 * //В контексте обучения языкам используемый нами подход// //Thinking//Approach //также дает возможность реализовать вышеперечисленное. Учитывая общее количество часов, отводимых различным языкам, это значительно увеличивает интеграционный потенциал предложенной программы, таким образом создавая конкурентное преимущество детям.//

Ядро содержания в начальном и отчасти среднем звене может быть представлено системой учебных задач в рамках дидактической системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. В качестве педагогических технологий для постановки и решения проблем используются процедуры из проблемно-ориентированного обучения (в частности – исследования на копилках объектов, исследования на базе системного оператора, исследование как решение противоречий). Таким образом, основная часть учебного плана школы представляется в виде содержания выделенных в базисном плане образовательных областей, представленного системой учебных (преимущественно – проектных) задач и метапредметным курсом «Уроки творчества» на базе ОТСМ-ТРИЗ. Внеурочная деятельность в образовательной программе школы представлена тремя типами дополнительных образовательных программ: базовыми - обеспечивающими долгосрочные занятия, динамичными модульными программами и программами комплексных проектов. В основе программ - типология творческих задач, конкретное наполнение которых определяется запросами образовательной и социальной среды внутри школы и за ее пределами и формируется проектным советом школы с учетом индивидуальных планов обучающихся. Таким образом, дополнительная часть образовательной программы задаёт не конкретное содержание, а скорее его метапредметный конструктор, наполнение которого реализуется в учебном процессе в зависимости от конкретной ситуации.

В целом система учебных задач может быть представлена в виде ориентированного графа, где каждая задача отображается одним или несколькими узлами в зависимости от включенных в нее элементов содержания. Индивидуальная образовательная траектория проектируется как обход графа таким образом, чтобы в нее были включены все узлы, представляющие ядро содержания образования. При проектировании индивидуальной траектории учитывается образовательная база обучающегося, его склонности и способности, гражданство. Для граждан Российской Федерации индивидуальная траектория должна включать все элементы фундаментального ядра содержания. Для граждан других стран индивидуальная траектория составляется с учетом перспектив дальнейшего обучения. //Базовые модели обучения.//

В начальном звене в обучении работе с проблемами и выполнению проектов осуществляется переход от эвристической беседы, игровых методов и проекта, пошагово направляемого преподавателем к групповой и затем самостоятельной работе по эвристическим алгоритмам, групповому/ индивидуальному проекту, осуществляемому на основе технологических карт. Кроме того, на этом этапе ученики осваивают дистанционное обучение в различных формах (заполнение баз данных – эвристический метод, дистанционные лекции- программируемое обучение). В среднем звене – проектное обучение и технология образования в глобальном информационном сообществе ТОГИС (В.В. Гузеев) и программируемое обучение в дистанционной/электронной форме для формирования и отработки ЗУНов. В профильной школе – лекционно-семинарская система плюс проекты (индивидуальные и в малых группах). Особенностью учебного процесса в данной школе является относительная независимость от конкретных учебно-методических комплектов. Вместо учебника здесь используются в учебных исследованиях – собранные детьми тематические материалы (копилки) и технологические карты, описывающие процесс исследования, в задачах на отработку ЗУН – дидактические игры, компьютерные тренажеры, наборы индивидуальных заданий, которые готовит педагог в процессе изучения тем. Электронные и раздаточные материалы выполняются сразу на нескольких языках, таким образом, есть возможность обучать иноязычных детей в общем потоке, что открывает широкие возможности для коммуникаций в рамках учебных проектов. //Особенности расписания.// Образовательные учреждения Сколково функционируют как учреждение полного дня. Учебный план школы реализуется в поточной модели. Поток – группа сменного состава с одинаковым расписанием. Занятия в потоке делятся на периоды согласно учебным задачам/проектам. Период может длиться от нескольких дней до нескольких недель в зависимости от характера проекта. Для ученика период заканчивается по достижении минимально приемлемых результатов рубежной диагностики. Расписание первой половины школьного дня, когда реализуется основная часть учебного плана, представлено рядом временных отрезков по 35 – 45 минут, разделенных переменами (согласно нормам Санпина). В первой половине дня Во второй половине дня реализуются дополнительные образовательные программы, преимущественно представленные системой проектов.
 * выполняются учебные задачи / проекты, реализующие базовое ядро содержания образования;
 * проводятся занятия по курсу «Уроки творчества» на базе ОТСМ-ТРИЗ;
 * проводятся индивидуальные занятия на тренажерах по отработке навыков, необходимых с точки зрения ядра содержания;
 * проводятся коррекционные занятия для детей, испытывающих учебные трудности.

//**  3.2. Система дополнительного образования (ДО) **//

Ключевая проблема сегодняшнего ДО – его узконаправленность на отдельные возрастные категории детей, невозможность кадров и структуры гибко реагировать на новые, современные интересы и запросы молодого поколения. Решение этой проблемы мы видим на следующих системных уровнях:

**// 3.2.1. Организационный уровен //** Создание в образовательном комплексе Сколково единой системы дополнительного образования и повышения квалификации «Образование в течение всей жизни», которая будет охватывать все население Сколково, а также ежедневно приезжающих туда на работу, т.е.: детей всех возрастов; родителей (и отдельно – занятия молодых родителей по методам раннего развития детей); студентов Университета; взрослых, проживающих и работающих в Сколково. Для этого необходимо иметь возможность проведения краткосрочных и продолжительных мероприятий (выделенные площади, кадры, ресурсы) в различных социокультурных учреждениях города (детсадах, школах, культурном и спортивном центрах, музеях, центре научно-технического творчества молодежи, молодежном бизнес-инкубаторе, Университете, Инновационном центре и др.). Соответственно, материальная база для выполнения функций дополнительного образования может быть распределенной по разным специализированным учреждениям, где экономически целесообразнее сосредоточить самую современную предметную среду (набор лабораторий – по автоматике, радиоэлектронике, биологическим, физическим, химическим, астрономическим исследованиям, набор мастерских – для художественного творчества, дизайнерских работ разного направления (дизайн помещений, одежды и т.п**.****).** При этом совместное использование культурных, спортивных, досуговых объектов и объектов здравоохранения с городом и Сколковским институтом науки и технологий (СИНТ) для целей дополнительного образования будет строиться на договорных отношениях. Наличие связанных информационных потоков (порталов) поможет оптимально загрузить помещения и сотрудников данных учреждений. Необходимо также согласовать системы материального поощрения при взаимодействии сотрудников для проведении мероприятий. Планируется организовать ежедневный режим работы организаций системы дополнительного образования. Это позволит в субботу-воскресенье детям отдыхать, переключаясь с одного вида деятельности на другой; заниматься выбранными ими любимыми занятиями, в том числе вместе с родителями, а родителям – посещать выбранные курсы дополнительного образования, пока ребенок параллельно занимается, например, в спортивной секции. Лето (и зимние каникулы) также должно стать временем расширения своих компетенций как взрослым, так и детским населением Сколково. Планируются модули для расширения компетентностей и планирования карьеры, непрерывного образования взрослых, тематические летние/зимние лагеря, очные курсы повышения квалификации педагогов и пр. Обязательно наличие своей виртуальной сети - Интернет-портал, дистанционное образование, среда для поддержки прошедших обучение, а также включение этого портала в иные электронные информационные потоки Сколково. Также в Школе "СОЗИДАТЕЛЬ" будет находиться информационно-консультационный пункт дополнительного образования. Он будет иметь базу данных на Интернет-портале обо всех образовательных возможностях в Сколково: в каких учреждениях, что и когда планируется. Центр будет не только давать информацию, но и принимать заявки от жителей, желающих себя проявить в качестве учителей - преподавать свой курс или мастер-класс. Это позволит решать задачи активного знакомства населения Сколково с национальными культурами, межкультурного обмена и освоения взрослыми иностранных языков в деятельности, сплочения семьи за счет участие в программах допобразования всей семьей.

**// 3.2.2. Уровень структуры програм //** Предлагаем реализацию динамичных программ дополнительного образования трёх видов: 1. **//Базовые//** – для продолжительных занятий музыкально-художественной деятельностью, спортом//,// //спортивно-техническими видами творчества// и др.. Эти и подобные длительные занятия, которые имеют собственную цель и требуют четкую систему тренировок, будут реализованы в кооперации со специализированными городскими центрами. Особое внимание будет уделено развитию таких видов программ, которые позволят познакомиться с несколькими разносторонними видами деятельности. Например, мультипликационная студия позволит задействовать как художественно-эстетическую сторону деятельности (создание образов героев и декораций, написание сценариев, режиссура), так и научно-техническую (работа оператора, монтаж, придумывание способов достижений определенных эффектов). А так как возможно создание мультфильмов в качестве иллюстраций или рекламы научно-исследовательских проектов ребят или фирм-резидентов Сколково, то мы сможем подключить и другие направления, и других субъектов образовательной деятельности – родителей и фирмы. Не стоит забывать и о социально-педагогической и психологической реабилитации ребенка, которое происходит в процессе работы над мультфильмом: ребенок, сможет попробовать себя в различных ролях, видах деятельности и найти себе наиболее близкие по своим склонностям. Среди объединений, которые также задействуют различные сферы деятельности детей, планируется создание театральной студии, //хора, школы изобретателей, музея занимательной науки и техники,// школьного телевидения, школьной новостной газеты, выпуск литературно-художественного и научно-популярного альманахов, в т.ч. в Интернет. 2. **//Гибкие модульные//** //краткосрочные// (мастер-класс, семинар, лекция, курс до 10 занятий) и //долгосрочные программы// (в т.ч. повышения квалификации), которые формируются и корректируются ежеквартально в соответствии с запросами отдельных групп населения – детей, родителей, студентов, педагогов для выстраивания индивидуальных траекторий развития личности в соответствии с современными информационно-технологическими возможностями. В частности, семья, планирующая переезд в Сколково на несколько лет, может подать заявку на интересующие их темы допобразования как для детей, так и для взрослых членов семьи, и эти заявки будут учтены при формировании программ следующих периодов. 3. **//Комплексные проекты//**. Общая надцель проектов – развитие инновационного мышления детей и коммуникация науки в социуме (популяризация достижений науки и технологий, в т.ч. резидентов Сколково, в увлекательных формах). //Остановимся подробнее на описании нашего предложения комплексной проектной деятельности, которая отличается от общепринятой в педагогике. Обычно учителя «ведут» детей от// учебного исследования, учебного проекта к проектно-исследовательской деятельности, обучая их методам научного познания и основным процедурам научных исследований. Однако освое//ние учащимися и педагогами метанавыков ТРИЗ по системному решению проблем, изобретательству и разрешению противоречий// позволяет идти дальше в комплексных проектах: от познания мира – к творческой деятельности на основе синтеза межпредметных связей – к преобразованию и созданию новых объектов мира (товаров, услуг, мероприятий, инсталляций)//.// //**Комплексный проект мы определяем**// //как нелинейную сеть творческих задач, направленных на развитие инновационного мышления и коммуникативных навыков учащихся с переходом от учебно-исследовательских к междисциплинарным проектам на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве известных объектов, ситуаций, явлений, к проектам по изобретению и коммерциализацию новых товаров и услуг, предпринимательству.// Целью комплексного проекта преимущественно является создание конкретной инновации или акции коммуникации науки //в направлениях: научно-технической; экономико-предпринимательской (в т.ч. социальное и технологическое предпринимательство, Интернет-предпринимательтво, др.); художественно-эстетической (дизайн), естественнонаучной; эколого-биологической деятельности. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает использование методов интуитивного-субъективного и технолого-объективного уровней, выполняет определенные функции и является необходимым условием для накопления субъективного творческого опыта учащихся в учебном процессе, направленном на развитие их креативных способностей, инновационного мышления, здорового образа жизни Творческой Личности.// Проекты отличаются темами и степенью сложности в соответствии с возрастными особенностями детей. Темы проектов появляются во взаимодействии интересов учащихся, предложений родителей и сотрудников институтов, фирм-резидентов Сколково и рекомендаций педагогов. Учащиеся могут выбрать проекты дополнительного образования, в которых они будут участвовать. Они включаются не только в исполнение конкретных заданий, но формулируют предполагаемый результат проекта, планируют задачи, этапы, ресурсы проекта, учатся в непосредственной деятельности специальным умениям, а также навыкам командной работы, решают возникающие проблемы, контролируют промежуточные результаты и оценивают достигнутый конечный результат. Все проекты имеют готовый конечный результат, который демонстрируется не только в школьном, но и городском масштабе (выставки, конкурсы, городские праздники, мероприятия для гостей города, акции коммуникации науки в общественных зданиях, парках, транспорте и тд.), а также, виртуально, для других школ России и мира. Предложенный комплекс динамичных программ //системы дополнительного образования// позволит на современном уровне //реализовать следующие основные функции для детей от 3 до 17 лет://
 * //освоение образовательных программ на углубленном уровне//
 * //практическая реализация образовательных навыков//
 * //индивидуализация результатов образования//
 * //формирование элементов образа жизни творческой личности//
 * //мотивация личности к самоактуализации и саморазвитию, расширению компетенций.//

**// 3.2.3.Кадровый уровень //** //Базовые// программы предлагается осуществлять силами штатных сотрудников. //Гибкие модульные краткосрочные// и //долгосрочные программы// потребуют дополнительно привлечения на короткий срок авторов программ, с выплатой гонораров. В реализацию //комплексных проектов// на консультационных началах подключаются родители и сотрудники фирм-резидентов Сколково. Для расширения тематической направленности предоставляемых программ дополнительного образования и удовлетворения интересов и запросов населения Сколково целесообразно привлечение к их реализации специализированных частных организаций - центров развития детей, языковых курсов, консалтинговых агентств и др. (на условиях проведения конкурса и заключения договоров с победителями). Таким образом, система дополнительного образования сможет отвечать самым современным интересам учащихся и населения Сколково. В результате создания такой гибкой организационно, структурно, кадрово системы будут решаться следующие задачи дополнительного образования детей и взрослых:
 * развитие человеческого капитала населения Сколково
 * выявление особенностей, талантов, возможностей, профессиональных интересов детей для усовершенствования индивидуальных программ
 * развитие качеств творческой личности, лидерских и предпринимательских качеств учащихся
 * освоение практических специализированных навыков, модулей компетенций и планирование карьеры на этой основе
 * коррекционное обучение в соответствии с индивидуальными программами учащихся
 * обучение иностранным языкам через деятельность в команде
 * накопление неформальных знаний, которые должны служить фондом для получения новых, обобщенных знаний
 * вовлечение взрослого населения Сколково в образовательное сотрудничество, в непрерывное образование

Комплектация детсадов и школ проводится по заявлениям родителей. Они могут выбрать школу по территориальному принципу, а также и по другим критериям. Например, в зависимости от национального состава реального населения Сколково, в одном из трёх детских садов каждого района может быть преимущественно англоязычный персонал, и проводятся интенсивные занятия по изучению русского языка как иностранного, на основе Thinking Approach подхода, который обеспечивает также присвоение ребенком мыслительных метанавыков по ОТСМ-ТРИЗ. Этот детсад могут выбрать как иностранцы, так и русскоязычные родители для обеспечения своему ребенку реальной многоязычной практики с детства. При первичном посещении школы проводится собеседование, в котором участвуют ребенок, родители и консультант образования школы. Цель собеседования - выявить потребности ребенка, уровень знаний по основным предметам (ввиду необходимости выравнивания программ из разных стран), совместно определить основные моменты индивидуальной программы и договориться о конкретном сотрудничестве в рамках данной программы. Индивидуальная программа строится с учетом особенностей личности, ее физических, психических и социальных характеристик, а также талантов, интересов и предыдущих учебных результатов. Индивидуальная программа создается на основе модели ОТСМ-ТРИЗ "клещи": начальная ситуация, максимальный желательный результат и барьер. Модель позволяет выявлять противоречия, из-за которых ребенок не может достаточно успешно продвигаться в своем образовании и личностном росте, и находить оптимальное решение с использованием внутренних и внешних ресурсов. В составлении индивидуальной программы сотрудничают специалист школы (психолог или педагог), ребенок и родители. В беседе специалист поощряет активность ребенка, чтобы он сам высказывал предложения, строил программу как свою и для себя. Программа формируется сроком на год. При определении максимального желательного результата ребенок старается высказать пожелания на более далекое будущее - кем бы он хотел стать или чего-бы хотел достичь. Это позволяет формировать ориентацию на цель и учиться принимать решения. Учебные достижения не всегда является лично значимой целью для ребенка. Для достижения цели программа предполагает действия ребенка в течении года по трем разделам: основная учеба в школе, дополнительное образование в школе и вне школы, самостоятельная учебная деятельность и с помощью семьи. В разделе основной учебы входит изучение программы данного класса с необходимой коррекцией - дополнительными занятиями по каким-то предметам и правом не посещать предметы, по которым уровень значительно превосходит программу (например, английский язык для носителей языка). В раздел дополнительного образования входят сответствующие занятия по выбору в школе и вне школы, а также ознакомление с выбранной профессией в реальной жизни и волонтерская работа в предприятиях и организациях. Самостоятельная работа предполагает не только выполнение домашних заданий, но и дополнительную познавательную и практическую работу в русле намеченной цели. Индивидуальная программа структурируется планами на месяц и на неделю, она предельно детализирована. При реализации фиксируется фактическое выполнение программы. Ребенок совместно с педагогом учится рефлексировать и делать самооценку, а также вводить коррекции в планы. Педагог, который осуществляет мониторинг индивидуальной программы регулярно общается с учителями, которые работают с конкретным ребенком, с родителями, с специалистами дополнительного образования и производства. Он обобщает полученные данные, периодически обсуждает выполнение программы с ребенком, помогает ему оценивать достижения, вновь возникшие барьеры и появившиеся ресурсы для использования. Таким образом, индивидуальная программа не только позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию, но нацеливает на постоянный личностный рост и формирование творческого жизненного пути. Дети, принятые в школу, распределяются по потокам (аналог класса, но состав участников потока может быть динамичным, у потока - общее расписание занятий). Каждому ученику прикрепляется консультант по программе (аналог классного руководителя, но работает не с коллективом детей, а индивидуально с каждым воспитанником, помогая планировать, осуществлять, контролировать, корригировать индивидуальную программу во всех ее разделах). Образовательный процесс в школе построен на основе моделей ОТСМ — ТРИЗ нелинейным способом, поэтому дается неограниченная возможность выбора образовательной траектории в зависимости от индивидуальных целей, с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
 * // 3.3. Принципы и схема комплектования школы детьми. //// Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории //**


 * // 3.4. Система учета и оценки совокупных образовательных результатов, включая те знания и компетенции, которые сформировались и формируются у детей вне школы //**

Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы является предметом ежегодной промежуточной аттестации учащихся. Учитывается также сформированность умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач по обязательным предметным областям. Учет индивидуальных достижений обучающихся, ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики осуществляются в ходе различных мониторинговых исследований. Ведется портфолио ученика в электронном виде в едином образовательном портале Сколково. Доступ к просмотру и наполнению портфолио имеют ученик, педагоги, родители. Это позволяет увидеть в совокупности все образовательные результаты, включая те знания и компетенции, которые формируются у детей вне школы, в допобразовании, а также при самостоятельном участии ребенка в мероприятиях, конкурсах, проектах вне Сколково (например, в тематическом конкурсе фотографий в Интернете, чемпионате по сборке кубика Рубика)**.** Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений будет дополнена оценкой умений в решении изобретательских задач. В основу оценки положен процесс направленной генерации идей по реальной проблеме при выполнении комплексных проектов.


 * **Шаг** || **Знания** || **Умения** |||||||||| **Оценка** ||
 * ^  ||^   ||^   || **5** || **4** || **3** || **2** || **1** ||
 * Определение Проблемы || Что такое Изобретательская задача? || Распознать изобретательские задачи в ситуации || Выявлена проблема и правильно сформулирована || Выявлена проблема, но сформулирована с ошибками || Выявлена ошибочная проблема или неправильно сформулирована || Нет понимания проблемы || Не сдана работа ||
 * 1. Цель || Идеальность, ИКР, Цель. || Сформировать образ идеального решения и сформулировать цель || Правильно сформулирована цель || Сформулирована цель, но допущены ошибки || Сформулирована ошибочная цель || Не смог сформули-ровать цель || Не сдана работа ||
 * 2. Направления || Функции, Противоречия, Типовые направления:

Улучшить полезу

Уменьшить вред

Разрешить противоречие || Способность думать в терминах функций и формулировать направления || Сформулирован список направлений || Сформулирован список направлений с некоторыми ошибками || Неправильно сформулированы направления || Не смог сформули-ровать направления || Не сдана работа ||
 * 3. Идеи || Изобретательские приемы и их применение на изменение: Результата, Системы, Ресурсов || Знать все изобретательские приемы и уметь применять их || Применены приемы, сформирован список идей || Применены приемы, сформирован список идей, но упущены некоторые ресурсы || Применены не все приемы, слабый список идей || Не смог применить приемы, не создан список идей. || Не сдана работа ||
 * 4. Концепция || Критерии оценки, Оценка идей, Построение Концепций, Вторичные Задачи. || Оценка идей по множеству критериев. Комбинировать идеи в концепции, выявлять вторичные задачи || Сформулированы критерии и произведена оценка идей. Сформированы концепции и выявлены вторичные задачи || Сформулированы критерии и произведена оценка идей, имеются ошибки. Концепция сформирована, но пропущены вторичные задачи || Пропущены критерии или ошибки в оценке идей. Не сформирована правильная концепция, не выявлены вторичные задачи || Не сформулиро-ваны критерии или не выполнена оценка идей. Не сформировано ни одной концепции || Не сдана работа ||
 * Решение || Презентация результатов || Изготовление макетов или прототипов поясняющих концепцию || Презентована концепция решения и подтверждена на макете или прототипе || Презентована концепция решения, но не подтверждена на макете или прототипе || Презентация проведена неубедительно. || Презентация проведена с ошибками или не доделана. Нет макета или прототипа || Не сдана работа ||
 * // 3.5. Возможность для учащегося выстроить технологический профиль //**

В старшей школе будут реализованы социально-гуманитарный, физико-математический, информационно-технологический профили. Дети также смогут осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профилей. В учебный план введен ряд технологических элективных курсов, максимально разнообразных, оригинальных, гибких и интересных по содержанию, но небольших по продолжительности (от 6 до 16 часов), позволяющих формировать информационную компетентность, обеспечивающих профилизацию и социализацию учащихся. Содержание этих курсов направлено на освоение самых передовых технологий, чтобы позволить подростку через освоение практических навыков совершить более осознанный профессиональный выбор и максимально приблизиться к будущей профессии. Элективные курсы не будут дублировать курсы базовой образовательной программы и не должны оцениваться. Но результаты их освоения - законченные защищенные творческие проекты и отзывы о них, будут размещены в портфолио учащегося. Кооперация старшей школы с учреждениями дополнительного образования, Открытого Университета, СИНТ и других инновационных организаций в рамках Интегрированного Социокультурного Образовательного Комплекса «Школа Сколково» позволит привлечь дополнительные образовательные ресурсы. Учащемуся предоставят право выбора профильного обучения не только в школе, но и в сети кооперированных структур. Вестись элективные курсы будут с привлечением ведущих ученых, исследователей, изобретателей, предпринимателей, в т.ч. в лабораториях и современных конструкторских бюро, креативных агентствах, фирмах-резидентах Сколково. В элективных курсах важно научить учащихся не только выдвигать теоретические идеи и гипотезы, но и проверять их на практике, воплощать их в жизнь, овладевая различными технологиями от информационных до индустриальных, включая технологии сферы обслуживания и другие. Каждый элективный курс будет построен «от проблемы», исходя из того, что технология должна помочь её решить (например, курс «Как построить личный бренд» может быть реализован в рамках различных профилей и различными технологиями). Элективный курс заканчивается выполнением подростком проекта. В нём он должен применить усвоенные ранее метанавыки творческого мышления по ТРИЗ: умение самостоятельно приобретать знания; увидеть новые задачи (потребности, недостатки, «белые пятна» и т.д.); решать проблемы, которые пока ещё не видны (но прогнозируемы)//;// выдвигать идеи, используя методы творческого мышления, анализ ключевых противоречий, ресурсов и закономерности развития систем. Фактически, учащийся должен стать «исследователем будущего» в данной проблемной области, предложив преподавателю-постановщику задачи своё уникальное видение ситуации, вариантов её развития и решения. Только в таким образом специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Развертывание данной модели учебно-воспитательной деятельности в профильном обучении обеспечивает целенаправленное осуществление процесса социального созревания подростка в двух непременных позициях социализации-индивидуализации, создающих ему возможности индивидуализироваться, развивая свою социальную сущность, самовыражаясь в обществе для общества. В творческой деятельности по решению проблем (Problemsolving) в актуальных для него сферах реализуется потребность подростка в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности, что отвечает мотивационно-потребностной сфере личности подростка. Главное для него – не просто приобретение качеств взрослого человека, а раскрытие этих качеств через творческую активность, задающую его новую социальную позицию и признаваемую обществом. В этом случае не просто воспитываются личностные качества, но и задается принципиально иная структура потребностей и мотивов деятельности, характерная для активного лидера, инициатора перемен. Модель построения профильного обучения учащихся, основанная на синтезе множественности кратких элективных курсов, построенных «от проблемы»; привлечении высококвалифицированных кадров за счет сетевого взаимодействия организаций; проектном подходе к обучению; закреплению применения учащимися метанавыков ТРИЗ к решению реальных проблем позволит подросткам не просто получить представление о как можно большем количестве разнообразных современных технологий, но и столкнуться с теми реальными задачами, которые существуют в данной области деятельности. А главное – понять, что они владеют мыслительными инструментами, кроссотраслевыми компетенциями для успешного решения этих задач. Метанавыки ТРИЗ позволят учащемуся быть успешным и в гуманитарных, и в технических, и в естественнонаучных областях деятельности, обеспечив его самоутверждение как социально значимого члена общества. Овладение этими Метанавыками позволит каждому молодому человеку найти СВОЁ уникальное место в современном мире, перепробовав различные виды реальной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, поучаствовав в решении различных видов РЕАЛЬНЫХ жизненных, общественных и научных задач, научившись сознательно творить свой образ жизни и взаимоотношений с окружающими, свою компетентностную профессиональную модель, закладывая прочный фундамент личностной траектории самореализации.


 * // 3.6. Как школа будет развивать и поддерживать современные компетенции и инициативы учащихся. //**

В Концепции предусмотрено: 1. Изучение предметов с позиций тех проблем, которые есть в современной науке, чтобы подросток мог понимать горизонты развития изучаемых наук и технологий, увидеть нерешенные научные задачи. Используем видеоуроки от лучших учителей мира (на разных языках), on-line семинары и дискуссии, конференции по предметам. Привлекаем к преподаванию, ведению мастер-классов, семинаров, постановке ведущих ученых, работающих и приезжающих в Сколково: людей, для которых работа на мировом уровне новизны, качества и конкурентоспособности – это образ жизни. 2. Членами нашей команды разработан новый инструментарий, новые способы обучения детей творческой работе в Центре НТТМ, лабораториях, игротеках, в т.ч. с помощью программного обеспечения для поддержки изобретательского, инновационного процесса.

**Н.А. Козырева** разработала игровую программу развития инновационного мышления детей от 3 до 17 лет, часть игр запатентована. Настольная экономическая игра «Выбираю Успех» поможет подросткам 10-14 лет познакомиться с главными действующими лицами современной Инновационной Экономики – сыграть роль Банкира, Изобретателя, Промышленника и Коммерсанта. Она обучает взаимодействию этих людей по всему циклу от создания товара до его продажи.

В компьютерной игре «Неваляшка учит изобретать» образы игрушек-изобретений помогают изучить и применить типовые приёмы изобретательства, используя интернациональный язык схем: он поможет научиться изобретать детям любых стран, в т.ч. on-line.

Компания ** Guided **** Brainstorming **** LLC **** ( **** USA **** ) ** разработала программное обеспечение для школьников: для начальной школы - «InventionRoad» (Путь к изобретению) для средней школы - "GuidedBrainstormingCompanion" (Генератор Идей) для старших классов - "Guided Brainstorming Pro" (Профессиональный Генератор Идей)

3. Создание в Школе интеллектуальной, творческой среды
 * Разнообразные лаборатории, конструкторские бюро современного типа. Например, лаборатории: естественнонаучные (химия, физика, техника, биология…); радиоэлектроники; программирования; робототехники; изобретательства и прогнозирования; дизайна; Web-дизайна; создания новых игрушек; новых технологий; центр прототипирования, др.
 * Клубы («клуб+курс обучения»): Клуб естествознания; Клуб загадок и парадоксов науки; Клуб любителей головоломок, Клуб настольных игр, Клуб разработчиков мобильных игр и приложений, Робоклуб; Клуб изобретателей; Кейс-клуб (решение различных кейсов); Chalengeклуб (предпринимательские состязания); Форсайт-клуб (прогнозирование); Стартап-клуб; Клуб блоггера; Клуб «Лидерства», др.
 * Различные конкурсы, олимпиады, обсуждения проектов и решений кейсов по реальным проблемам, мозговые штурмы – по социальной, инновационной, предпринимательской тематике
 * Постоянно действующий «лекторий», в т.ч. в дистанционном режиме – лекторы, тренеры, выдающиеся ученые, изобретатели, предприниматели – как со Сколково, Москвы, так и со всего мира
 * Постоянно действующие в Школе мини-выставки, инсталляции, посвященные искусству, науке, предпринимательству, технологическим новинкам, мобильные выставки достижений школьников
 * Специально выделенные места в Школе, в городском социокультурном пространстве, на Интернет-площадках – для постоянного обсуждения ученических проектов; для презентаций своих идей в присутствии школьников-коллег, экспертного совета, приглашенных специалистов
 * Молодежный инкубатор талантов – для поддержки и реализации комплексных проектов учащихся в гуманитарной сфере, развития социального предпринимательства
 * Молодежный бизнес-инкубатор для инициирования и активной поддержки учеников в процессе создания и успешной реализации изобретательских, инновационных и предпринимательских проектов в области техники и IT
 * «Клуб выпускников Школы» - для поддержки личных и творческих отношений с друзьями, партнерами, учителями уехавшим из школы выпускникам и школьникам (или готовящимся приехать в Школу).

4. Привлечение детей для решения реальных проблем.
 * «Шефская инновационная помощь». Посещение кампусов компаний в Сколково
 * Использование механизмов и инструментов «Open innovations» для решения реальных проблем резидентов Сколково и ведущих компаний мира (при заключении соответствующих соглашений с компаниями)
 * Создание «Клуба экспертов» и «Экспертного совета» Школы (ученики + родители + внешние квалифицированные эксперты)
 * Активная работа по профориентации (возможно, создание некоммерческого Фонда профориентации, работа которого организована на новых, современных принципах). Партнерство с рекрутинговыми и фандрайзинговыми агентствами
 * Создание Биржи для привлечения школьников подростков к работе по выполнению типовых сервисных работ, в инновационных проектах, во фриланс-режиме на предприятиях Сколково и вне его.
 * Мотивирование учащихся для отличной учебы, участия в реальных проектах: креативные (инновационные) сертификаты; система рекомендаций, отзывов. Система договоров с ВУЗами.

5. Использование Школой ближайших надсистемных ресурсов.
 * Привлечение для участия в обучающем, проектном и других процессах в Школе – родителей, предпринимателей, ученых, инноваторов, менторов, в т. ч. из СИНТ, фирм-резидентов Сколково
 * Привлечение к различным формам обучения (мастер-классы, семинары, исследовательские, изобретательские и предпринимательские проекты и др.) многонациональное научное, инновационное и предпринимательское сообщество Сколково.

6. Мы последовательно научим детей уверенно оценивать субъективную и объективную новизну своих решений, создавать конкурентоспособные творческие продукты в любых видах деятельности (гуманитарных, технических, технологических, IT). При этом старшеклассники в молодежном бизнес-инкубаторе, в со-творчестве с представителями фирм-резидентов Сколково, дополнительно освоят основные формы создания современных инноваций:
 * Инициативную: разработка нового товара по инициативе и на риск автора, и дальнейший поиск возможностей, ресурсов для его внедрения - производства, финансирования, продвижения
 * Потребительскую: изучение потребностей рынка, выявление скрытых от других закономерностей и создание «под запрос» новых товаров-услуг, используя свои навыки креативного мышления и командной творческой работы в многоязычном коллективе (intercomprehension)
 * Договорную: приложение своих творческих способностей, изобретательских навыков и метанавыков в решении проблем по ОТСМ-ТРИЗ в заданном Заказчиком (обычно руководством R&D) направлении.

Мы понимаем, что создание таких условий потребует системной работы по многим направлениям и создания необходимой инфраструктуры, как в Школе, так и с участием партнерских организациях. И наша команда «СОЗИДАТЕЛЬ» готова к этой работе.

Сколково по определению будет многоязычным. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы это свойство использовалось, а не подавлялось. Организация учебно-воспитательного процесса и образовательная среда будут направлены на то, чтобы сохранять национальную идентичность каждого учащегося и одновременно развивать его способность жить в поликультурном мире. Наличие в классе, потоке или проектной группе носителей разных культур будет использоваться как ресурс для расширения представлений учащихся о разнообразии культур, для поощрения стремления познать и использовать преимущества других культур, для возможности учиться решать конфликты на межкультурной основе в командной работе. Разность людей - не барьер, а преимущество. Одна из надцелей воспитательной работы - это совместная СОЗИДАТЕЛЬная работа на благо равномерного развития местного и глобального сообщества. Цель будет реализоваться в проектной деятельности основного и дополнительного образования, внеклассных мероприятиях, школьных праздниках и т.д. К решению задач поликультурности будут привлекаться также родители. В дизайне и эстетическом оформлении школы будут использованы элементы разных художественных национальных традиций. При создании Концепции нами были приняты следующие допущения: Конкретная реализация многоязычного образования будет отличаться на разных ступенях образовательной системы. Внутри полиязыковой системы образования будет два основных языка: русский и английский. Необходимость использования английского в качестве основного языка наряду с русским вызвана тем, что на это будет запрос большинства родителей, приезжающих в Сколково из-за пределов России. Их дети, скорее всего, и до приезда в Сколково и после отъезда будут учиться в англоязычных школах, или international school - IBO (это самое распространенное в мире решение для семей, которые часто меняют страну). Соответственно, при создании образовательной концепции Сколково целесообразно учитывать это требование родителей.
 * 4. Особенности образовательной среды **
 * // 4.1.Поликультурность и многоязычность образования. //**
 * На период 2014-2016 годы число не-русскоязычных детей составит 20% от числа учащихся, с последующим увеличением до 40%-60%
 * для большинства учащихся различные языки являются средством, а не целью (они не планируют быть лингвистами)
 * абсолютное большинство иностранных учащихся проведет только часть школьной жизни в Сколково (и России вообще), поэтому умение образовываться на разных языках и переключаться между ними имеет первостепенное значение
 * использование языков должно осуществляться таким образом, чтобы иностранный ребенок, который попадает в Сколково не на начальном этапе школьной жизни, мог успешно участвовать в образовательном процессе
 * учителя, которые преподают на нескольких языках одновременно (альтернатива - консультанты, которые помогают учащимся проводить параллели между разными языками в контексте образовательных проектов).

**// 4.1.1. Дошкольное образование //** Это единственная ступень, где на входе даже многие дети из иностранных семей не будут владеть английским языком. По факту дети будут говорить на множестве разных языков. Учитывая больший процент русско-говорящих детей, русский, скорее всего, будет самым удобным языком для общения между детьми. Дошкольная ступень также должна обеспечить подготовку детей в плане английского языка для успешного продолжения учебы на стадии школы. Предлагаемая модель обучения языку на этой стадии - погружение. Т.е. воспитатели и другие работники детского сада постоянно общаются с детьми и ведут занятия на двух языках, используя принципы билингвального обучения. Наиболее эффективной формой может быть постоянное наличие двух воспитателей, один из которых все делает на русском языке, а другой на английском. Также важно, чтобы воспитатели владели хотя бы одним из других иностранных языков (немецкий, французский, испанский, итальянский, китайский, японский), чтобы обеспечить эффективное общение с детьми, которые не говорят на английском и русском языках. На дошкольном уровне также важно использовать ресурс родителей для обучения детей русскому (как иностранному) или английскому языку. Для этого предлагаются специально разработанные участником команды A.Sokol материалы для родителей в рамках Thinking Approach подхода ( [|www.ta-parents.eu] ). Эти материалы родители смогут использовать также самостоятельно, если семья не будет отдавать ребенка в детский сад, а также дистанционно – как до приезда в Сколково, так и во время проживания в городе.

**// 4.1.2. Начальная школа //**

Начальная школа билингвальна: русский и английский. Процентное соотношение предметов может отличаться в разных начальных школах. Для детей, которые планируют обучаться в дальнейшем на русском языке, соотношение может быть порядка 70:30. Для тех, кто планирует учебу в рамках англоязычного образования - 30:70. Конкретное решение может быть принято в зависимости от конкретной ситуации в той или иной начальной школе. Важно, чтобы второй язык вводился не только за счет сторонних преподавателей, которые работают с дополнительными предметами (физкультура, пение, язык), но и за счет классного руководителя, который может ввести предметы билингвально. Учебные пособия также должны существовать на обоих языках. В начальной школе вводится иностранный язык. Конкретный язык может быть определен школой и родителями. Для преподавания самих языков (русского и английского, а также иностранных языков) используется ТА подход (Thinking Approach), которыей обеспечивает интеграцию лингвистических предметов с другими предметами посредством развития мыслительных компетенций учащихся. ТА подход также позволяет успешно решать проблему наличия учеников с разным уровнем знаний в одной группе.

**// 4.1.3. Средняя и старшая школа //** Билингвальная школа. Соотношение использования языков может определяться по конкретной ситуации. При наличии ресурсов, может существовать выбор соотношения языков. Т.е. если школа имеет возможность преподавать какие-то предметы на обоих языках, то класс (поток) может делиться. В средней школе будет постепенно осуществляться переход к проектной деятельности учащихся. При выполнении проектов учащиеся и преподаватели могут параллельно использовать разные языки (code-switching). Более того, конечный продукт может быть представлен на разных языках, некоторые учащиеся или группы делают это на русском, некоторые на английском. Обсуждение может идти параллельно на обоих языках, что отражает реальный процесс общения в современном мире. Более того, данный подход будет также выполнять учебную функцию для многих учеников (слушать на языке легче, чем говорить, в то же самое время регулярное слушание улучшает разные навыки языка). В средней и старшей школе должны вводится еще минимум два иностранных языка. ТА подход используется для преподавания языков и обеспечения связи с другими предметами. **//Дополнительные занятия по русскому и английскому языку//** Должна быть обеспечена возможность языковой поддержки для учащихся с недостаточным уровнем русского и/или английского языков. Этим ученикам должны предлагаться занятия (индивидуально или в группах). Занятия должны быть интегрированы с содержанием учебных предметов, т.е. это не может быть просто сторонний языковой центр, который проводит уроки языка. ТА подход рекомендуется в качестве методологии для такого обучения.

**//Языковые консультанты в школьном центре самообразования//** Важно, чтобы сотрудники центров самообразования в школах могли консультировать учащихся и оказывать языковую поддержку, в том числе посредством учебной литературы на родном языке учащихся. Для этого будет создан фонд учебников, литературы и электронных материалов на разных языках мира, в первую очередь - на основных языках жителей Сколково. Знание данных материалов и умение их использовать сотрудниками центра самообразования позволят детям понять интересующий их вопрос по любому из учебных предметов на родном для себя языке. Еще одна функция центра самообразования может быть направлена на подготовительную работу с теми семьями, которые только собираются приехать в Сколково. Им могут быть предложены дистанционные курсы, построенные на единых принципах с образовательной моделью школ Сколково. Эти курсы могут брать как учащиеся, так и взрослые (например, курсы русского языка). Прообраз такой образовательной среды - [|www.thinking-approach.eu], www.ta-parents.eu разработал участник команды A.Sokol.

**//Поддержка родного языка учащихся//**
 * наличие художественной литературы, газет и журналов на разных языках в центре самообразования
 * различные школьные мероприятия на разных языках
 * использование разноязычных материалов, включая электронные ресурсы, для выполнения мини-исследовательских работ
 * система дополнительного образования также может предлагать систему клубов - где желающие жители Сколково ведут какие-то занятия, связанные с их культурой: курсы языка, кулинарные курсы, танцы, спортивные занятия и т.д. Идея в том, что это делают не профессионалы, а сами жители - основная идея именно межкультурное общение. Курсы могут посещать как дети, так и взрослые.


 * // 4.2. Доступность и инклюзия в широком ее понимании.Как система обеспечит поддержку учащихся. //**

.... Для детей с особенностями развития (гиперактивных, с задержками речевого развития и др.), будет составляться коррекционная программа, в т.ч. с использованием разработок членов команды «СОЗИДАТЕЛЬ». Так, И.Н. Крохина, заслуженный учитель РФ, успешно использует методы ОТСМ – ТРИЗ в работе с детьми логопедических групп. Антон Навернюк, в 16 лет имеющий уже три патента на изобретения, создал многофункциональный конструктор «ЛЕКО» специально для игрового развития детей с нарушениями моторики, зрения, интеллекта ( [|http://antscon.ucoz.ru] ).

Цель Концепции - создание такой среды, в которой ребенок на разных возрастных этапах, с учетом зоны ближайшего развития сможет не только развивать свои познавательные и творческие способности, но и научится исследовать и реализовывать возможности воплощать в жизнь свои творческие идеи, тем самым осознавая и самоопределяя смысл своего существования как творческой личности для общества. При этом мы исходим из положения Л.С. Выготского о том, что «среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и её специфических человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда играет роль не обстановки, а источника развития». Образовательная среда понимается нами как "...система влияний и условий формирования личности по определенному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении" (В.А.Ясвин). Речь в данном случае идет не о формировании «одинаковых» личностей, а о направленном воздействии среды, обеспечивающим развитие определенных качеств. В условиях высокой неопределенности учебного процесса, связанной с решением нестандартных (творческих) проблем, образовательная среда играет решающую роль, являясь источником ресурсов для формирования личности каждого участника образовательного процесса. Ребенок развивается, решая в среде творческие задачи на познание, преобразование, создание и применение объектов (классификация творческих умений И.Н. Мурашковски, классификация творческих задач Г.В.Тереховой). Ключевой вопрос – какой компонент среды является основным источником проблем и ресурсов для их решения на разных этапах развития личности ребенка. Опираясь на концепцию развития личности С.И.Гессена, выделяющего три периода развития личности: аномию (необходимые ограничения на поведение ребенка накладывает как бы сама природа) – гетерономию (ограничения и условия деятельности задаются в большей степени социальным компонентом среды), автономию (период к настоящему творчеству, представляющему собой бесконечную череду задач), а также разработки по ведущей деятельности (Д.Б.Эльконин, А.Н.Поддьяков), можно выделить следующие периоды в освоении образовательной среды: 1. Дошкольное детство – ведущую роль играет предметная среда, она же является основным источником проблем и ресурсов. Упор делается на создание условий для экспериментирования с реальными объектами окружающего мира, самостоятельного моделирования (пособия, содержащие абстрактные обозначения возникают в процессе детских исследований непосредственно из идей, предложенных самими детьми); используются универсальные пособия, содержащие «скелет», организующий мыслительные действия ребенка. Конкретное наполнение полностью или частично делается из продуктов детского творчества (рисунков, поделок). Постепенно формируется игровая среда путем введения дидактических и сюжетно-ролевых игр, в том числе – компьютерных пособий. 2. В начальной школе – ведущую роль играет среда дидактических игр при сохранении роли предметной среды, особенно на начальном этапе обучения. Вводится в активную деятельность младших школьников среда Интернет – как источник познавательных текстов в печатном, видео- и аудио форматах, компьютерные игры – как среда для решения творческих задач, среда лего (в том числе – программирование лего-роботов) как средство формирования проектных и алгоритмических умений. 3. В среднем звене акцент смещается на социальный компонент среды – именно она становится главным источником проблем и ресурсов. Активизируется познавательное общение, в том числе – в среде Интернет, выполнение детьми собственных проектов в студиях. В этот период важную роль играет участие в школьном самоуправлении, работающем также на проектной основе. Необходимые условия – наличие разветвленной сети доступа к информации, представленность школы в социальных сетях, участие в сетевых проектах (Intel и др.). Как вариант – создание «педагогических» студий, в которых старшеклассники работают «менторами» с младшими школьниками (помогают в учении, организуют проекты, помогают в коммуникации между детьми с различными языками общения). 4. В профильной школе акцент смещается на преобразование собственной внутренней среды, ученик решает проблемы, связанные со становлением его собственной личности. Внешняя среда в этот период предоставляет условия для решения этих проблем: необходимые источники информации, возможность попробовать себя в разных профессиональных областях, возможность скорректировать личностные качества, не устраивающие самого ученика. Эти возможности реализуются через систему индивидуальных и групповых комплексных проектов, выполняемых 1) в сети Интернет на базе дистанционных ресурсов; 2) на базе школы (в мастерских, студиях и т.п.), 3) на базе научно-исследовательских институтов и фирм-резидентов Сколково; 4) на базе общественных организаций и учреждений. Подробная спецификация предлагаемой среды на каждом возрастном этапе является предметом следующих этапов Конкурса. Однако необходимо отметить следующее: А) Члены команды «СОЗИДАТЕЛЬ» имеют десятки разработанных, запатентованных игр, пособий, в т.ч. компьютерных, которые в наибольшей мере соответствуют развитию креативных и интеллектуальных навыков детей в возрастном периоде от 3 до 17 лет. Например, развивающая компьютерная программа «ЧИККО И ВСЕЛЕННАЯ» (Т.Сидорчук), технология развития речи в играх со сказками «ТЕРЕМОК СКАЗОК» (Н.А. Козырева), компьютерная игра «НЕВАЛЯШКА УЧИТ ИЗОБРЕТАТЬ» (Н.А. Козырева), конструкторы «АНТАЗИЯ», «ЛЕКО», «СПИРАЛЬКИ» (А.М. Навернюк, 16-летний школьник), и др. Часть разработанной игровой среды уже выпускается и ее можно приобрести для комплектации групп. Другие разработки нуждаются в финансировании процесса подготовки производства и выпуска опытной партии. При выпуске полного комплекта предметно-развивающей среды для дошкольного возраста по концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» возможно оснащение этим комплектом детсадов страны, работающих по любой программе. И поскольку развивающие детей «мыслительные инструменты» заложены авторами в способы игровых действий, то присвоение детьми эффективных метанавыков произойдет, хотя максимальный эффект будет достигнут при применении воспитателями и педагогами развивающих методик концепции «СОЗИДАТЕЛЬ». Б) Необходимо формировать предметную среду дошкольных учреждений, начальной школы опираясь преимущественно на продукцию отечественных производителей. Это позволит передать детям культурные архетипы России, что полезно российским детям для формирования национального менталитета, а зарубежным – для ознакомления с нравственными ценностями нашей страны в доступной им на данном возрастном периоде образной форме, в игровой деятельности. В то же время нельзя обойтись без использования в работе с детьми новейших зарубежных инновационных разработок, аналоги которых в России не выпускаются. Предстоит разработать систему психолого-педагогических критериев, позволяющей педагогам «отсеивать» от приобретения в детский сад и школу высокотехнологичных игр, игрушек, пособий, но нравственно чуждых, несущих иные ценности, правила и законы, реализуя тем самым право ребёнка на комфортную гуманитарную среду. Предложенные меры позволят создать образовательную, материальную, информационную, гуманитарную среду ребёнка не только соответствующей его возрасту, но и соответствующей современным мировым технологическим возможностям. Дополнительно отметим, что в концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» заложено свойство «саморазвития» детьми окружающих их игровых, образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред. Так, творческие задания на создание новых предметов и игровой среды интегрированы в различные формы занятий по ТРИЗ, начиная с детского сада до старшей школы, системно используя возрастающий уровень знаний детей по предметам (например, физических и геометрических эффектов) методикам создания идей (от метода фокальных объектов к бенчмаркингу), их навыков в воплощении идеи в образцы товаров (от бумажных макетов до 3D моделей в центре прототипирования). Соответствующие творческие задания на создание-преобразование информационных, гуманитарных сред также системно интегрированы в основной образовательный процесс школы, программы дополнительного образования детей и родителей. Это позволяет сделать детей СОЗИДАТЕЛЯМИ интересной для НИХ, современной ИМ среды, сделать их активными участниками процессов преобразования мира и инициаторами перемен - успешными творческими Личностями.
 * // 4.3. Соответствие возрасту образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред. //**


 * // 4.4. Медицина, питание, безопасность, экология. //**

Вопросы медицины, питания, безопасности, экологии будут системно изучаться, осмысливаться, реализовываться также учащимися посредством комплексных проектов по коммуникации науки, пропаганде соответствующей деятельности фирм-резидентов различных кластеров Сколково: энергоэффективного (экология), IT и телекоммуникаций (безопасность), биомедицинского (питание, медицина, экология). ..... Использовать разработки членов команды «СОЗИДАТЕЛЬ» А.Ю. Навернюк (по среде, обучающей детей общей безопасности), Н.А. Козыревой (настольные игры по безопасности дорожного движения) для оснащения образовательных учреждений. Готовые игры и предметы среды также можно будет тиражировать в любые образовательные учреждения страны.

Таким образом, предложенные нами решения будут способствовать личностному вовлечению детей на различных уровнях в эти социально важные области жизнедеятельности, создавая возможности учащимся профориентации и выбора достойной Творческой цели в жизни, осуществления реальных шагов в выбранном направлении, дополнительно увеличивая энергетический потенциал личности (здравосозидание) и тренируя дисциплину в достижении поставленной творческой или спортивной цели.


 * // 4.5. Формирование образовательной среды города. Использование социально-культурных ресурсов территории. //**

Предлагаем объединить в единую систему "learning society" Детсады, Школы, родительское и научное сообщество, городскую среду**,** учреждения досуга. Городская среда является образовательной, интеллектуальной и динамично меняющейся во времени. Образовательная среда города проектируется для выполнения ею следующих функций:
 * Среда города отражает его общее назначение, является носителем духа инноваций
 * Образовательная среда создана не только в расчете на детей, но на все население Сколково.
 * Согласованность образовательных объектов под общую тему в рамках городских подструктур - районов, парков. В том числе - образное отражение в архитектуре, малых формах и др. объектах различных знаковых открытий, символов наук пяти кластеров инновационного центра.

Образовательная среда воздействует не прямо дидактически, а через эмоциональные каналы восприятия, предоставляя возможность переключиться от напряженного интеллектуального труда на разнообразные виды отдыха, предотвращает внутреннее «выгорание» жителей, насыщает впечатлениями, способными послужить инсайтом или встречей с Чудом. Для этого необходимы: Необычность. Эмоциональное воздействие. Возможность и призыв к деятельности. Интерактивность. «Оазисы» коммуникации. Образовательная среда города состоит из открытых городских пространств, внутренних пространств и фасадов зданий, скверов и парков, объектов городского дизайна. Открытые пространства имеют функциональные зоны: спортивную, "приключенческую", релаксационную. На цифровых экранах зданий показывают тематические проекции, видеоролики - загадки цивилизации; проблемы, которые наука пока не может решить; научные парадоксы; задачи, над которыми работают ученые в Сколково и их успехи; презентации акций коммуникации науки, которые разработали дети для популяризации разработок фирм-резидентов; разные фото (поразительную красоту мира, животных) чтобы увеличивать количество радостной энергии, побуждать людей тоже всматриваться в наш мир красоты и любить его, пробуждать ассоциации… //Например,// Парки отражают тему поликультурности - разные участки устроены в разных культурных традициях. Объекты городского дизайна (скамейки, уличные фонари, ограждения и пр.) имеют оригинальное художественное и техническое решение, впечатляют загадкой, парадоксом (научным, техническим).

Пример: Фонтан в Париже. Как вращаются, за счет чего перемещаются эти шары, обеспечивая «фонтанирование»? (этот механизм НЕ ВИДЕН ВООБЩЕ)

Динамично меняющиеся во времени объекты - например, «переносные скверики» в виде лабиринтов (чтобы попасть в школу, надо разгадать-пройти лабиринт). Вид и сложность лабиринта можно менять ежедневно за счет размещения зеленых насаждений и цветов в переносных тумбах. Заниматься этим могут дети в рамках комплексных проектов. Заниматься проектированием и наполнением среды разнообразными объектами, малыми формами могут дети, придумывая их на занятиях и воплощая в жизнь в рамках комплексных проектов. Во внутренних пространствах образовательных учреждений, других социокультурных организаций Сколково (выставочном зале, спортивном комплексе, кафе, музее, и др.) должны быть места для демонстрации детьми итогов своих творческих работ, проектов, для обсуждения. Дети получат опыт презентации, конструктивного общения и принятия советов, умение «держать удар», корректировать свои идеи, развивать навык Networking. Необходимо предусмотреть разнообразные места и пространства для уединенной творческой работы, внутри образовательных помещений и в городской социокультурной среде. Нужны разноуровневые площадки, пространства, помещения для занятий спортом в летнее/зимнее время (в т.ч. использовать глухие стены зданий для скалодромов). Разместить в различных объектах города – в кафе, поликлиниках, магазинах, кинотеатрах, выставочном центре - интеллектуальные игротеки различной площади. Настольные развивающие игры, конструкторы, головоломки, игры-эксперименты, другие интеллектуальные развлечения, наборы для творчества будут способствовать появлению семейных традиций интеллектуального досуга. Социокультурные объекты города (музеи, выставочный центр, др.) предлагают специализированные программы, согласованные с допобразованием, а также сотрудничество с детьми в качестве волонтеров в своих проектах (устройство новой экспозиции, организация спортивных состязаний и т.д.). При этом в индивидуальную образовательную траекторию старшеклассника для профориентации можно включать «месяц волонтерства» в определенной роли (например, фотографа, дизайнера афиш, и т.д.) после прохождения соответствующей программы в учреждении ДО. Это позволит ему применить на практике знания, получить опыт социализации, за короткое время попробовать себя в различных профессиях. Так с использованием социально-культурных ресурсов территории решается задача системы дополнительного образования по созданию среды организованного свободного времени детей с возможностью индивидуального проектирования собственного образа жизни. 

Остановимся на тех аспектах информационной среды, которые необходимо адаптировать для реализации предложенной Концепции.1) Членами команды «СОЗИДАТЕЛЬ» (А.Нестеренко, A.Sokol) разработана серия дистанционных курсов ( [] )
 * для педагогов «Мастерская знаний: теория и практика проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ»,
 * для школьников курсы-события "До Нового года осталось...",
 * курсы - основа для реализации проектов "Мир живой природы", "Сам себе сочинитель",
 * курсы для формирования общеучебных умений "Учись учиться";
 * среда поддержки профессионального роста преподавателей различных предметов, работающих над интеграцией навыков сильного мышления в преподавание различных дисциплин (A.Sokol, [|www.ta-teachers.eu] ).

Для эффективного информирования и включения родителей и местного общества в различные формы взаимодействия со Школой Сколково будет создана виртуальная социальная сеть «Активные родители», как раздел единого образовательного портала. Взаимодействие Школы с родителями осуществляется на следующих уровнях: **Один ребенок:** //Свой ребенок (дети):// после начального тестирования на выявление способностей при поступлении в Школу родители принимают участие в выстраивании и коррекции индивидуальной образовательной траектории ребенка. //Совместная деятельность со своим ребенком:// родитель может принимать участие в занятиях допобразования; проектной деятельности с ребенком; в специальных семейных мероприятиях, организуемых Школой. //Тьюторская деятельность:// родитель как тьютор для **другого ученика** школы (взаимный выбор осуществляется из вариантов, подобранных тьюторской службой школы).
 * 6. Включение родителей и местного сообщества **

**Группа детей:** //Исследовательская и проектная деятельность//: родитель как эксперт-консультант по своей области науки для учеников и учителя-предметника на всех этапах проведения работ. //Учебная// //деятельность//: родитель дает некоторые уроки на родном языке. Знакомит детей с нерешенными проблемами, парадоксами своей науки. //Деятельность по допобразованию//: проводит разовые семинарф, мастер-классы, краткие курсы в летних/зимних лагерях отдыха по своей инновационной области работы в Сколково. //Инновационная деятельность//: родитель как постановщик реальных задач для решения детьми с помощью методов ТРИЗ.

**Педагогическая общественность:** //Методическая деятельность//: использование опыта взаимодействия родителей с зарубежными образовательными учреждениями для ознакомления с методами и формами организации учебной и внешкольной деятельности детей, воспитания и развития личности.

**Организационная структура образовательного комплекса** (детсад, школа, спортивный центр, учреждение допобразования): //Организационная:// привлечение родителей (по трудовым контрактам, договорам подряда) к работе в качестве сотрудников. //Экспертная:// привлечение родителей в качестве экспертов, членов жюри при проведении предметных олимпиад, конкурсов исследовательских, изобретательских, предпринимательских проектов учащихся, других мероприятий в области НТТМ.

**Социум Сколково:** //Поликультурная//: родители могут выступать инициаторами проведения различных культурных мероприятий\ для знакомства населения Сколково со своей родной культурой и языком. В этом случае школа выступает как партнер, коллективный организатор мероприятия, предоставляя необходимые ресурсы.

**Инвестиционная (или спонсорская)**: родители лично/представители фирм-резидентов Сколково выступают в роли бизнес-ангелов для реализации успешных инновационных проектов школьников. Таким образом, предложенная модель взаимодействия с родителями и социумом будет способствовать как углублению отношений в семьях за счет организации в свободное время общей интересной деятельности, со-творчества, так и усвоению детьми навыков эффективного делового партнерства Networking, расширит их навыки и компетенции. **7. Внутреннее пространство и физическая среда**

Внутреннее пространство школы может быть представлено модулями. Модуль включает 4 помещения групп (потоков), которые соединены общим компьютерным центром. В каждом потоке имеется своя компьютерная зона для самостоятельной работы учащихся при необходимости. Между зонами - раздвижные двери, которые обеспечивают переход между потоками с целью использования соседних компьютеров. Это позволяет также проводить совмещенные уроки. Лестница, соединяющая этажи, расположена по периметру здания. Тем самым классы соединяются не коридором, а разделенными зонами отдыха в виде просторных ниш. Зоны отдыха выполняют также функцию образовательной среды по принципу смены деятельности. В зависимости от возраста учащихся и прочих нужд каждая ниша имеет свою тему, образ, функцию. Это может быть зона "здоровье", где размещены большие резиновые мячи для сидения и тренировки равновесия, а также палас и элементарные приспособления для ""уличной гимнастики".   Возможное решение - план модуля здания школы с 4 потоками - представлен на рисунке ниже.    **8. Пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий.**  Детсады и школы Сколково должны стать образцом уникальной вдохновляющей среды, вовлекающей детей разных возрастов и культур в активную творческую деятельность по различным направлениям, в научные, изобретательские, дизайнерские и инновационные разработки Сколково. Полагаем, что для этого в первую очередь в зданиях должен быть простор для осуществления детьми творческих проектов преобразования СВОЕЙ собственной среды на различных уровнях – от своей группы до территории вокруг школы.  Сформулируем противоречие: объект должен быть закончен как единое целое, и в то же время объект должен быть изменяемым, чтобы дать возможность его развивать истинным хозяевам и растущим Творческим Личностям. Разрешая это противоречие с помощью одного из инструментов ТРИЗ - типовых изобретательских приёмов разрешения противоречий, мы можем найти много интересных решений, например:1. Объект в целом закончен, а каждый его элемент имеет вид «незаконченности» (упорядоченной, или неупорядоченной - хаос), и конструктивно-технологическую возможность изменяться.2. Использовать многоэтажную компоновку объектов (элементов), обратную сторону площадей. Со стороны одной поверхности будет завершенность, с другой стороны – полная свобода для проявления творчества учащихся. Можно применять приемы ТРИЗ к каждому элементу композиции и дизайна объекта, к их взаимоотношениям. Подробнее см. Е.Новицкая. ТРИЗ-приемы для арт-композиции []. Целесообразно включать старшеклассников в реальные проекты архитектурных бюро по развитию Сколково. Школы должны «прирастать» реализованными творческими проектами детей, Творцы должны видеть, как их активность реально меняет мир вокруг. Это будет способствовать реализации Миссии Школы – растить активных преобразователей среды. Здание школы для обеспечения как безопасности должно иметь четкую секторность – зональность с возможностью разграничения потоков людей внутри в разное время, введение различных степеней охраны и пропускного контроля. В частности, для реализации предлагаемой системы ДО, которая рассчитана на все население Сколково, предлагается все помещения, необходимые для этой деятельности (лаборатории, мастерские, зоны клубов, тренажерные залы и т.д.) разместить в цокольных и первых этажах зданий, с организацией раздельного входа. Желательно все начальные школы в Сколково выполнить в едином стиле, но разными, за счет модульности пространств и их использования в разных школах по разному назначению. В архитектуре или внутренней структуре зданий, дизайне желательно стильно использовать элементы национальных художественных традиций жителей Сколково, чтобы каждый ребёнок мог найти «родные стены», почувствовать «национальный дух». //Территория// Территория вокруг зданий – просторная с зеленой зоной, местами для отдыха и коммуникации, площадками для игр на свежем воздухе. Элементы оборудования территории школы (дорожки, фонари, фонтаны, скамейки) могут быть изготовлены по идеям детей и нести образовательную функцию, например, демонстрировать какой-нибудь физический эффект. //Внутреннее пространство зданий// Необходимо предусмотреть в зданиях надсистемный запас площади для временного размещения детей разного возраста в режиме круглосуточного пребывания (или отдельное здание – интернат), что позволит родителям оставлять там детей на краткий период – 1-2 дня в связи с временной загруженностью на работе, и на более длительный срок – до недели (или на время командировок). В школах необходимо предусмотреть пространства, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функции и атмосфере, по-разному окрашенные эмоционально (и по цвету): предназначенные для группового обучения и проектной деятельности в малых группах; для проведения в течение длительного времени творческих проектных работ отдельными группами детей (комнаты для проектных групп) и для хранения предметов, созданных детьми в результате деятельности; для общения и для уединения; для подвижных занятий и для спокойной работы; для игр и для отдыха, для пробы своих возможностей и для демонстрации своих достижений, для общения с животным миром в зооуголках и «зеленый» класс в школьном дворе (оранжерея/зимний сад/фонтан). Выделить площади для активных видов отдыха на переменах и после занятий, в частности - мини-скалодром. Предусмотреть камерное и более просторное помещения для проведения театральных, музыкальных спектаклей, гардеробы для хранения одежды и реквизита к спектаклям. Необходим большой зал для конференций, и светлые, креативно оборудованные комнаты для творческих совещаний (на 10-30 человек). Примеры.

Фото с сайта [|http://www.forbes.ru/stil-zhizni/deti/72915-10-samyh-neobychnyh-shkol-mira#cot-8] Внутренний фонтан в школе. Фото I.Murashkovska Просторное фойе, лестница по периметру, коридоры. Фото I.Murashkovska On Wall, проект домашнего японского скалодрома []

Реконструкция парижского детсада Pajol от Palatre and Leclere

//** 9.2. Требования к квалификации,принципы подбора персонала **// Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности, а также медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Подбором персонала в образовательный комплекс Сколково должно заниматься рекрутинговое агенство. Принципы подбора персонала: Для работы в детских садах и школах обязательно наличие высшего или средне-специального профессионального образования, стаж работы по специальности не менее 3 лет. Желательно свободное владение иностранным языком. Претендент должен пройти психологическое тестирование по соответствующим методикам, дистанционное анкетирование (по Интернет), и далее администрацией соответствующего учреждения проводится собеседование с потенциальными работниками на соответствие профессиональной компетентности.

Остановимся подробнее на о//сновных тенденциях развития образования и вытекающих из них требований к функционалу педагогов:// 1. Взрывной рост актуальной информации, быстрая смена знаний, способов деятельности, картин мира. Отсюда 1) содержание образования не может быть стабильным;

2) постоянно меняется среда обитания человека, в том числе – образовательная среда; 3) наблюдается высокая динамизация системы образования, быстрая смена технологий и в связи с этим - моделей обучения. Соответственно учебный процесс также будет претерпевать постоянные изменения.

2. Перемещение ряда объектов, процессов, ситуаций из реального в виртуальный мир, использование не самих объектов, а их отражений. Отсюда – проблема быстрого создания и развития виртуальной образовательной среды.

3. Информационная открытость мира, доступность «сырой», нефильтрованной, зачастую недостоверной информации. Отсюда: изменение доверенных источников информации (от словарей и энциклопедий – к прямым Интернет-контактам с экспертами в данной области деятельности); рост требований к коммуникативным умениям – общение на разных языках, с учетом различных менталитетов и т.п. 4. Быстрое изменение окружающего мира смещает акцент в проблемном поле в сторону нетиповых проблем, нестандартных ситуаций. Отсюда

Необходимость учить оперировать нестандартными проблемами. Такое обучение требует моделирования нестандартных ситуаций на практике, что приводит к высокой неопределенности учебного процесса.

Соответственно, меняются требования к подготовке учителя. Учитель должен не просто владеть способами быстрой адаптации в меняющемся мире, но и учить этому детей. Меняется основная функция учителя: от передачи строго определенного набора знаний, навыков, ценностей (отсюда – деятельность по обеспечению присвоения ребенком этого набора) – к формированию умения учиться, т.е. самостоятельно присваивать новые знания, приобретать новые навыки и формировать ценностные ориентиры (отсюда – деятельность по управлению образовательным процессом). На разных уровнях системы образования (ученик – группа обучающихся – среда образовательного учреждения) требуется разный функционал: управление образованием – управление образовательным процессом – коучинг (поддержка конкретного ребенка в учебном процессе).


 * Требования к подготовке учителя**

1. Управленческая компетентность. Учитель, как правило не имеет управленческой компетентности, он не знает, как устроен процесс управления, как его менять, адаптируя под конкретные цели. Новые образовательные технологии не осознаются педагогами как системы, отсюда формальное, неэффективное их использование.

2. Психолого-педагогическая компетентность. Учитель не умеет использовать на практике психолого-педагогические знания и умения, позволяющие диагностировать причины учебных и социальных трудностей конкретного ученика. Особенно этот дефицит сказывается на детях, отклоняющихся от средних показателей в любую сторону, с различными формами одаренности, с задержкой развития, на детях-инвалидах.

3. Компетентность в предметных областях. Образовательная самостоятельность учащихся зачастую заводит их в области, не предусмотренные стандартной школьной программой. Чем больше творческой свободы реализуется в учебном процессе, тем более неопределенным становится этот процесс. Учитель постоянно сталкивается с проблемой собственного незнания, неумения. Между тем он отвечает за то, чтобы у детей формировалась научная картина мира, чтобы они присваивали культурные ценности. Учитывая межпредметный характер практически любой проблемной задачи, не следует требовать, чтобы учитель был экспертом во всех образовательных областях.

4. Технологическая компетентность. Учитель не обладает необходимыми ИКТ компетентностями и не имеет времени на их приобретение. Он не успевает осваивать одни средства, как на горизонте появляются новые, отметающие необходимость в использовании предыдущих. Аналогично, учитель не имеет необходимой скорости освоения меняющейся среды: новой техники, новых наглядных пособий. 5. Компетентность в области работы с проблемами. Отсутствует культура работы с проблемами во всех подсистемах образовательного процесса, от управления классом до взаимодействия с руководством (даже работая в проблемном режиме, учитель стремится сделать учебный процесс линейно и жестко управляемым, в то время, как работа с нетиповыми ситуациями требует желания и умения управлять в ситуации с высокой степенью неопределенности.

Таким образом, педагог, непосредственно работающий с детьми, должен выполнять следующие функции: 1. эксперт в определенной области знаний (математике, физике, литературе) 2. организатор образовательного процесса (в частности – организатор проектной, исследовательской деятельности, включая и внеурочную) 3. тьютор, поддерживающий индивидуальное движение ученика в образовательном поле 4. специалист по средствам обучения, занимающийся освоением постоянно меняющейся образовательной среды. Далее, в связи с высокой динамизацией системы образования, высокой степенью неопределенности учебного процесса и слабыми возможностями его прогнозирования, учителю мало быть просто хорошим исполнителем, он должен осознавать цели учебного процесса, уметь самостоятельно планировать результаты, отбирать, а порой и создавать новые формы и методы обучения, оценивать их эффективность. Таким образом, каждую из ролей (эксперта в предметной области, организатора образовательного процесса, тьютора, специалиста по средствам обучения) педагог может выполнять на различном уровне. Опишем их через проблемы, которые педагог способен решать: стандартные – нестандартные.
 * Функции педагога и уровни их реализации**
 * || Постановка проблемы || Решение проблемы ||
 * Минимальный уровень || Понимает, принимает

Проблему || Понимает, использует в готовом виде ||
 * Базовый уровень || Способен выделить типовые

проблемы из нечеткой,

размытой ситуации. || Самостоятельно выбирает инструменты для решения типовых проблем ||
 * Продвинутый уровень (уровень методиста) || Способен самостоятельно сформулировать новую проблему. || Самостоятельно подбирает комплекс инструментов, позволяющий решить проблему ||
 * Высокий уровень (уровень разработчика) || Способен работать с комплексом проблем || Самостоятельно преобразует инструменты для решения педагогических проблем ||

Попытка удовлетворить вышеуказанные требования путем академического обучения педагогов наталкивается на следующие проблемы: 1. Конфликт ценностей. Требования новых стандартов по сути не совпадают с ценностными ориентирами учителя, имеющего совсем иной опыт педагогической деятельности. Адаптация учителя к новым условиям заключается зачастую в том, что он не пытается измениться, а бросает все силы на доказательство тезиса: «Я и так уже делаю все, что вы от меня требуете!!!» Эта тенденция касается не только учителя, она охватывает различные стороны системы образования, в частности, усилия разработчиков некоторых УМК также направлены на убеждение общественности в том, что они якобы давно формируют все необходимые УУД и реализуют тем самым новый стандарт. 2. Отсутствие необходимого опыта деятельности. Учитель должен формировать деятельность – умение учиться, умение выявлять и решать проблемы – которой сам зачастую не владеет. Дошкольник и младший школьник сканируют способ мышления педагога, подростки чутко ловят мотивы, которыми руководствуется педагог в своих действиях. Преподавая на курсах повышения квалификации, часто приходится наблюдать учителей, завучей, директоров, чья учебная деятельность, мягко говоря, оставляет желать лучшего. 3. Нехватка ресурсов. Академическое обучение требует временных ресурсов и преподавательских кадров, которых сегодня просто нет. 4. Скорость изменений в среде, в технологиях, в информационном поле делает в перспективе бесполезным практически любое статичное содержание образования педагогов. Содержание должно меняться, но наша система повышения квалификации умеет учить только статичному содержанию. 5. Высокая неопределенность учебного процесса обуславливает инструментальную подготовку педагога. Мы можем снабдить его только очень общими инструментами для работы с педагогическими проблемами, а в конкретной ситуации ему требуются конкретные инструменты. В нынешней ситуации достаточно сложно найти педагогические кадры, удовлетворяющие всем указанным выше требованиям. Поэтому предлагаем создать в Школе «СОЗИДАТЕЛЬ» собственную систему подготовки кадров, которая позволит подготовить учителей для инновационных школ Российского образования (как филиалов Сколково, так и для других), и отобрать в процессе подготовки наиболее перспективные кадры. **//Принципы подготовки педагогических кадров//** //Принцип проблемной ориентации.// Подготовка педагогов через процесс выявления и решение педагогических проблем различного уровня. //Принцип системности// заключается в направленности на глубокое исследование педагогических систем, изучение закономерностей, лежащих в основе их функционирования, что обеспечит возможности для деятельности педагога по развитию образовательной среды и учебного процесса. //Деятельностно-ролевой принцип// заключается в проживании педагогом в процессе обучения ролей ученика, учителя, методиста. В роли ученика педагог проживает тот учебный процесс, который ему в дальнейшем предстоит организовать, приобретает необходимые компенетности в области работы с проблемами и формирования учебной деятельности, в роли учителя приобретает опыт управления учебным процессом как индивидуальным (тьюторство), так и групповым (образовательные технологии), в роли методиста формирует взгляд на образовательный процесс как систему и получает опыт самостоятельного решения дидактических проблем. //Принцип развития// заключается в четком выделении уровней освоения материала и обеспечении условий для подъема на более высокие уровни в процессе обучения, в обеспечении ресурсов для развития __за счет **включенности педагога в инновационный процесс** (__постоянного ознакомление с современными технологиями в различным сферах деятельности и введения их в практику)__.__ //Принцип// **//перспективной инициативы//** //– самостоятельное проектирование своего самообразования педагогом.// //Принцип ведущей роли образовательной среды// заключается в создании постоянно развивающейся среды, обеспечивающей условия для освоения нового содержания и новых технологий всеми участниками образовательного процесса. В частности, большую роль играет дистанционная среда, позволяющая педагогам учиться, находясь на своем рабочем месте. //Принцип взаимообучения// означает связь и взаимную поддержку в учебном процессе всех его участников – педагогов, обучающихся, родителей, персонала. В контексте образования педагогов это означает, что учитель не только учит, но и учится в том числе – у своих учеников, которые гораздо легче осваивают способы взаимодействия с меняющейся средой.
 * // 9.3. Принципы повышения квалификации и совершенствования персонала //**

//Принцип непрерывности образования// в данном случае заключается в постоянно действующей системе поддержки и повышения квалификации педагога на рабочем месте.

//**Содержание и уровни подготовки кадров**// Таким образом, в содержании повышения квалификации педагогов можно выделить следующие блоки: Каждый из этих блоков изучается в деятельности с позиций обучающегося, учителя, методиста. //**Этапность в обучении и подготовке кадров**// Обучение педагогических кадров будет проходить следующие этапы: 1. Подготовительный этап (до поступления на работу в Школу Сколково)
 * 1) Блок ресурсных компетентностей: методология работы с проблемами (ОТСМ-ТРИЗ), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), театральные технологии как основа педагогической техники, иностранный язык.
 * 2) Специальный блок (содержание образовательных областей, в которых педагог является экспертом).
 * 3) Организационный / технологический блок. Освоение основ теории управления. Освоение новых образовательных технологий, ориентированных на работу с проблемой и присвоение информации в деятельности.
 * 4) Психолого-педагогический блок. Возрастная психология, психологические методы в практике педагога, основы формирования учебной деятельности, коррекционная педагогика, теория и практика инклюзивного образования, технологии индивидуального сопровождения.
 * 5) Блок средств обучения (освоение новых средств, развитие образовательной среды, прогнозирование изменений в образовательной среде)

1.1. Изучение ресурсного блока (позиция ученика). Рефлексия полученных инструментов и использованных образовательных технологий.

1.2. Погружение – работа в дошкольных учреждениях, школах, учреждениях доп. образования - площадках по ОТСМ-ТРИЗ педагогике. Участие в совместных проектах с детьми и родителями. Параллельно – изучение технологий организации образовательного процесса в группах и индивидуального сопровождения обучающихся. 2.Пилотный этап (возможно в рамках стажерской практики на рабочем месте)

2.1.Дистанционное обучение с постоянной практикой на своем рабочем месте. 2.2.Включение в виртуальную среду педагогов, работающих на ОТСМ-ТРИЗ площадках. Обучение возможно на трех уровнях: минимальном (учитель – исполнитель), базовом (разработка собственных фрагментов занятий, наглядных пособий и т.п. с помощью преподавателя), продвинутом (работа в позиции методиста). 3. Основной этап. 3.1. Стажировка (практика на экспериментальных площадках по ОТСМ-ТРИЗ педагогике) – проведение собственных занятий, диагностических мероприятих, анализ работы коллег, выявление и решение педагогических проблем. Практика осуществляется по индивидуальному маршруту в зависимости от уровня, достигнутого педагогом в процессе дистанционного обучения. В ходе практики возможен переход на более высокий уровень освоения деятельности. 3.2. Продолжение дистанционного обучения на рабочем месте, создание и обсуждение в сообществе методических разработок. Планируем, что со 2-го года работы детских садов и школ Сколково по предложенной системе они начнут работать как стажировочные площадки для подготовки на их базе педагогов других регионов.

Школа должна в перспективе работать как постоянно действующая стажировочная площадка, и иметь интегрированный с вышеуказанными порталами свой сетевой ресурс, обеспечивающий постоянную работу по повышению квалификации педагогического сообщества. Нами разработаны дистанционная среда для самообучения и поддержки профессионального роста педагогов: www.thinking-approach.eu (A.Sokol) - сайт для самообучения педагогов иностранному языку на основе мыслительного подхода (начиная с уровня В1 по европейской классификации), может также использоваться для детей от 14 лет и родителей; www.ta-teachers.eu (A.Sokol) - сообщество для поддержки учителей, работающих над развитием мышления в контексте обучения разным предметам; [|http://moodle.jlproj.org] (А.Нестеренко) - серия дистанционных курсов «Мастерская знаний» по проблемно-ориентированному подходу. Это позволяет транслировать успешный опыт обучения педагогов на другие регионы России.

Отдел образования Сколково будет проводить мониторинг качества образования: образовательного процесса, условий его осуществления, а также образовательных результатов, в т.ч. индивидуальных достижений обучающихся. Осуществлять его постоянно, в режиме on-line, позволит единый информационный портал (далее – портал) Интегрированного Социокультурного Образовательного Комплекса «Школа Сколково». Одни данные для мониторинга будут переноситься на портал в автоматическом режиме (с системы **«**Московская г**ородская школьная информационная система «**Электронный журнал»), другие показатели администрация детсадов и школ будет вносить на портал периодически, согласно разработанной циклограмме. Некоторые показатели (к примеру, результаты итоговой аттестации) останутся неизменными на протяжении всего учебного года, а к примеру, показатели «Уровень успеваемости учащихся основной школы по итогам учебных четвертей», «Наличие победителей и призёров конкурсов разных уровней» будет обновляться каждую четверть.
 * // 9.4. Система оценки качества работы. Управление информационными потоками, системы принятия решений. //**

Открытый портал позволит создать объективные, доступные для обсуждения общественностью и педагогическим сообществом рейтинги образовательных учреждений по результатам оценки качества образования, по разным показателям. И руководство отдела образования, и руководители учреждений, и педагоги, и родители смогут «увидеть картину» состояния образования как в целом по городу, так и отдельно по образовательным учреждениям. Рейтинг учреждений – это не столько база данных, сколько средство управления. Анализируя результаты мониторинга по округу в целом, руководство сможет выявить факторы положительного и отрицательного воздействия на формирование итоговых показателей работы учреждений, и эффективнее направлять работу по обеспечению качества образования в нужном русле, в том числе распределяя стимулирующую часть ФОТ руководителей учреждений. Для каждого руководителя детсада или школы увидеть свое учреждение «в ряду других», по разным видам показателей – это повод для анализа (по каким показателям у него проблемы) и принятия управленческих решений по повышению качества знаний детей, уровню преподавания, эффективности воспитательной работы. Публичные отчеты о своей деятельности Школ Сколково, которые они будут предоставлять на своих сайтах и портале "Сайты образовательных учреждений города Москвы"( [|www.mskobr.ru] ), также необходимо связать с единым порталом. Представленные таким образом результаты представляют собой «отраслевой» отчет образования обществу. Однако сегодня учащиеся, родители, работодатели сами хотят принимать активное участие не только в оценке образования, но и в управлении ходом его развития, т .е. необходим «внешний мониторинг качества» образования. Считаем, что необходимо заложить на портале возможность для проведения внешней оценки качества деятельности каждого образовательного учреждения - со стороны учащихся, выпускников, родителей, т.е. создать на портале наполняемые общественностью информационные потоки. Например, технически просто собрать в режиме анкетирования или голосования на портале (с авторизацией и анонимностью отвечающего) предложенные А.М. Новиковым, академиком РАО, Д.А. Новиковым, зам. директора Института проблем управления РАН оценки получаемого образования (с адаптацией к существующим в Сколково учреждениям): удовлетворенность/неудовлетворенность получаемым образованием, уровнем осваиваемой образовательной программы и качеством обучения, условиями обучения (комфортность, личная безопасность) и т. д. Это позволит создать **родителям** систему принятия решений о выборе детсада, школы, видов допобразования для детей (в т.ч. до приезда в Сколково), и в то же время – даст информацию для размышления руководителям каждого учреждения и округа в целом. Интересным представляется возможность в партнерстве с фирмами-резидентами Сколково разработать модули компетентности по востребованным ими специальностям, и расположить их на портале в виде интерактивной «дорожной карты». Это позволит учащимся и их родителям, педагогам и студентам Открытого Университета осуществлять самоанализ и самооценивание своей учебной и профессиональной деятельности с точки зрения приобретения выбранных ими компетентностей, корректировать свои действия, планировать карьеру, в том числе – заказывая и «добирая» необходимые модули компетенций в системе дополнительного образования Сколково. Таким образом мы создаем **учащимся** прозрачную, осознанную систему принятия решений о ценности того или иного образовательного модуля для индивидуальной траектории личности. Предложенное решение формирования системы оценки качества образования через единый открытый информационный портал создаст условия для развития и внедрения независимой системы оценки результатов образования на всех уровнях, будет способствовать развитию механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии решений в области образования.


 * 10. Стратегия и планируемые результаты создания и деятельности системы. **

Миссия: **Школа Сколково** **«СОЗИДАТЕЛЬ» - хороший старт-ап жизни,** //позволяющий каждому ученику получить современный уровень знаний, развить креативные и личностные навыки, которые обеспечат ему эффективный старт в быстроменяющемся мире, помогут стать активным участником этих перемен, за счет создания в партнерстве с социумом Сколково творческой и мотивирующей обучающей среды, комфортной для всех ее обитателей.// **Стратегическая цель реализации Концепции**
 * //Создание в партнерстве с социумом Сколково творческой и мотивирующей обучающей среды, комфортной для всех ее обитателей,//
 * //позволяющий каждому ученику получить современный уровень знаний,//
 * //развить креативные и личностные навыки,//
 * //обеспечить ему эффективный старт в быстроменяющемся мире,//
 * //помочь стать активным участником этих перемен.//

**Главный ожидаемый результат реализации Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ»:** Через 3 года после начала работы Школа «Сколково» станет первой в России по числу изобретений[1], сделанных учащимися и педагогами; Через 5 лет после начала работы Школа «Сколково» станет первой в мире по числу изобретений, сделанных учащимися и педагогами; Через 10 лет после начала работы Школа «Сколково» станет первой в мире по числу коммерциализированных изобретений учащихся и педагогов.


 * 11. Конкурентные преимущества Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» **

Ключевая проблема образования сегодня, при постоянных изменениях и стремительном росте новых знаний: отсутствие мотивации педагогов развиваться самим за пределы когда-то усвоенной предметной «зоны комфорта», и отсутствие мотивации учащихся к заучиванию массы устаревающей информации. Решая эту проблему, команда Концепции «СОЗИДАТЕЛЬ» предлагает:

1. Выстраивать индивидуальные траектории развития для каждого принимаемого на работу **воспитателя и педагога** – с учетом его личностных интересов, выявления индивидуальных мотиваторов, профессиональных амбиций, ключевых преимуществ, самореализации. Создать систему **постоянного повышения квалификации** «на рабочем месте» (дистанционное сопровождение методистом-тьютором, погружение в сетевую среду развивающихся педагогов). Учитель станет для ученика мотивирующим примером успешной самореализации.

2. **Повысить мотивацию детей** к обучению за счет включения их в **реальную** проектную (межпредметную, изобретательскую, инновационную) деятельность, которая требует актуализации и СИНТЕЗА знаний, полученных по основной образовательной программе. Каждый получит возможность развиваться как Творческая Личность, умение работать в реальном проектном многоязычном коллективе.

3. Давать детям **дополнительный набор навыков (метанавыков)** к обязательным по основной образовательной программе. Метанавыков, которые помогут детям быть успешными в динамично меняющейся жизни: умение видеть проблему (в т.ч. скрытые для других возможности); определять ключевые противоречия и ставить правильные задачи для решения; решать проблему разрешая противоречия; изобретать; осуществлять выбранные решения, собирать для этого необходимую команду и использовать ресурсы; прогнозировать дальнейшее развитие систем и предвидеть появление новых проблем и задач на различных системных уровнях.

4. Обеспечить приобретение учащимися этих универсальных метанавыков для решения проблем и жизненных задач, с помощью:
 * **направленного развития системного творческого дивергентного мышления детей**, используя для этого современный инструментарий креативных методик (Теории Решения Изобретательских Задач (далее - ТРИЗ), Общей Теории Сильного мышления по ТРИЗ (далее - ОТСМ-ТРИЗ), морфологический анализ, синектику, OpenInnovation, др.)
 * **разработанной нами гибкой модульной системы творческих заданий** на основе проектного проблемно-ориентированного подхода, которые интегрально встроены в предметы основного обучения, во все виды допобразования, курсов в лагерях летнего/зимнего отдыха, в проектную деятельность по созданию новых идей, решению социальных и технических проблем, изобретению предметов и др.
 * **разработанной нами предметно-игровой и информационной среды**, развивающей творческие способности детей на каждом возрастном этапе развития – от детсада до старшей школы, обучая их самостоятельному познанию и преобразованию мира с авторской позиции Творца.

5. **Дать детям опыт самореализации**, развивая их инновационное мышление и лидерские качества, т.е. умение реализовывать свои идеи.

6. Дать **родителям возможность взаимодействовать со Школой на различном системном уровне**: со-творчества с детьми в проектной деятельности, тьютора, преподавателя своей области знаний, эксперта в конкурсах, постановщика реальных проблем и творческих задач для ребят, инвестора в предпринимательские проекты учащихся.

7. Обеспечить **за счет модульности обучения**, что за любой период нахождения в Школе Сколково (даже за 2-3 года) ребёнок любого возраста усвоит набор конкретных метанавыков, дополнительных к учебным, которые позволят ему более успешно адаптироваться к другой среде, быть более мотивированным на успешную самореализацию.

8. Использовать **универсальные модули** для обучения воспитателей/учителей, для решения управленческих задач организаторами образовательного процесса, для взаимодействия с родителями, и конечно – для обучения детей различных возрастов в разных видах учебной и внеучебной деятельности. Так обеспечивается возможность тиражировать Концепцию (франчайзинг) или отдельные её модули в разные регионы страны, хотя максимальный эффект от внедрения будет при системном переносе всех разработанных модулей.

Концепция «СОЗИДАТЕЛЬ» соединяет проверенные по отдельности методики обучения детей метанавыкам на основе ТРИЗ в единую систему для создания прорывной, уникальной системы - Детсад-Школа будущего, которая станет образцом не только для всей страны, но и мира в целом.

**Команда «СОЗИДАТЕЛЬ»:** Бояркина В.И. Казакова О.Н. Корзун А.В. Крохина И.Н. Навернюк А.Ю. Нестеренко А.А. Сидорчук Т.А. Тамберг Ю.Г. Терехова Г.В. ООО «Идеальные решения», г. Москва Lasevich E. Sokol A.  Murashkovska I.  Guided Brainstorming LLC (США) Руководитель команды - Н.А. Козырева